初中英語(yǔ)教學(xué)里如何培養(yǎng)學(xué)生興趣

蔡莉

摘要：興趣永遠(yuǎn)都被當(dāng)成最好的老師，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)有別于熟悉的母語(yǔ)，學(xué)習(xí)起來(lái)具備一定的難度。這也就要求教師不能僅僅注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)和運(yùn)用能力的培養(yǎng)，更需要在教學(xué)當(dāng)中通過(guò)相關(guān)的教學(xué)策略找到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，從中體會(huì)到英語(yǔ)帶來(lái)的獨(dú)特魅力。因此，本文結(jié)合現(xiàn)狀，對(duì)目前初中英語(yǔ)現(xiàn)狀進(jìn)行分析的同時(shí)，也給出了加強(qiáng)學(xué)生興趣的相關(guān)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：興趣培養(yǎng);初中英語(yǔ);教學(xué)策略

引言：興趣能夠被作為促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力?，F(xiàn)階段在應(yīng)試教育體系的背景下，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中很容易被詞匯、語(yǔ)法等枯燥的理論知識(shí)圍繞，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生興趣也是很不利的。因此，教師需要在教學(xué)中充分培養(yǎng)學(xué)生興趣，提升教學(xué)效果。

一、目前初中英語(yǔ)教學(xué)里所存在的問(wèn)題

（一）被傳統(tǒng)的教學(xué)觀念所束縛

隨著新課改的持續(xù)深入，盡管大部分教師都逐漸轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，在英語(yǔ)課堂里重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力。但是畢竟這種傳統(tǒng)教學(xué)方法帶來(lái)的影響是比較久遠(yuǎn)的，教師很難在短時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)變觀念。很多教師繼續(xù)以自己作為課堂主體，忽視學(xué)生的主體地位。在這樣的教學(xué)方式下，課堂氣氛不僅會(huì)偏嚴(yán)肅，也難從中讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

（二）應(yīng)試教育影響深遠(yuǎn)

在應(yīng)試教育的體系的影響下，初中生的英語(yǔ)成績(jī)往往被放在首要位置，這就會(huì)導(dǎo)致部分教師在教學(xué)中過(guò)分注重教學(xué)結(jié)果，忽視學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中也需要情感上的肯定。長(zhǎng)此以往會(huì)造成學(xué)習(xí)成績(jī)不理想學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被大幅削減，自信心受挫的同時(shí)也會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生“破罐子破摔”的抗拒心理。這種現(xiàn)象不僅限制了班級(jí)整體水平的發(fā)展，學(xué)習(xí)興趣也很難被激發(fā)出來(lái)。

二、在英語(yǔ)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣的策略

（一）在課堂中使用實(shí)物

由于英語(yǔ)單詞是以一個(gè)平面的形式所展現(xiàn)出來(lái)的，缺乏生動(dòng)形象的特征，如果只是單一地借助課本內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的興趣度往往不高。因此，教師在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候可以采取實(shí)物為學(xué)生創(chuàng)建更具互動(dòng)式的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。例如，在對(duì)外研版課文 “Healthy food”這一課進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，這一課會(huì)學(xué)習(xí)到一些生活中常見(jiàn)的蔬菜水果：比如檸檬（lemon）、洋蔥（onions）番茄（tomatoes）等等，所以教師就可以把這些生活中常見(jiàn)的蔬菜水果作為教具帶入英語(yǔ)課堂里，用這些生動(dòng)形象的實(shí)物和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)過(guò)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從切實(shí)縮短現(xiàn)實(shí)和英語(yǔ)課堂的距離。除此之外，教師也可以在課堂中用這些實(shí)物讓學(xué)生以小組為單位來(lái)進(jìn)行“小小超市”的角色扮演游戲。小組內(nèi)的成員可以自由討論分配不同的角色，教師可以從中引導(dǎo)他們使用已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的單詞或者句型進(jìn)行自由對(duì)話，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)已學(xué)課文和單詞的記憶，這也進(jìn)一步提升了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的能力。

（二）營(yíng)造生動(dòng)的課堂氛圍

英語(yǔ)被作為一門(mén)外來(lái)語(yǔ)言，因在現(xiàn)實(shí)中缺乏一定的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間很容易出現(xiàn)抗拒的心理。傳統(tǒng)英語(yǔ)文教學(xué)方式往往很難在初中英語(yǔ)課堂中取得好的效果，這是因?yàn)槌踔猩鸁嶂杂谛迈r的事物，并且渴求老師能夠處于和他們相對(duì)平等的位置，單一枯燥的課堂氛圍只會(huì)讓他們感到厭倦和無(wú)聊。因此，教師可以利用多媒體技術(shù)，營(yíng)造出生動(dòng)活潑的課堂氛圍，學(xué)生的興趣度也會(huì)自然而然會(huì)被提升。

例如，教師在對(duì)外研版七年級(jí)“Spring Festival這一課進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，首先教師可以尋找和中國(guó)春節(jié)有關(guān)的內(nèi)容，通過(guò)選取圖片或者視頻的形式，在多媒體設(shè)備上進(jìn)行展示，引起學(xué)生信號(hào)旗。在這之后教師可以以小組討論互相分享的形式，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己家鄉(xiāng)的過(guò)節(jié)習(xí)俗，在熱烈的討論當(dāng)中，也能使課堂氛圍達(dá)到高潮。在這個(gè)過(guò)程中不僅學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容有了更加深入的理解，有關(guān)春節(jié)的傳統(tǒng)文化也能在這個(gè)過(guò)程中被很好的傳承下來(lái)。當(dāng)映入學(xué)生眼簾的不再是生硬的英文單詞和語(yǔ)法，而是結(jié)合圖片、文字或者聲音的豐富課程資源和輕松愉悅的課堂環(huán)境，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣度自然會(huì)有所增加。

（三）教師進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變

在“素質(zhì)教育”的大背景下，課堂中教師提問(wèn)學(xué)生進(jìn)行回答、教師講授學(xué)生被動(dòng)灌輸這個(gè)單向教學(xué)模式已經(jīng)不在被運(yùn)用于初中英語(yǔ)課堂，所以教師要在教學(xué)中完成角色的轉(zhuǎn)變，做到和學(xué)生平等溝通交流，在和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ)下培養(yǎng)學(xué)生興趣。比如說(shuō)教師可以在初中英語(yǔ)教學(xué)中將自身的角色定位為“榜樣”，榜樣的力量，對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，有著十分重要的作用。在日常的初中英語(yǔ)教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生看到老師由衷的對(duì)英語(yǔ)的熱愛(ài)而愛(ài)上英語(yǔ)這一門(mén)學(xué)科。因此教師可以通過(guò)移情的方法去感染學(xué)生，首先展現(xiàn)出自身對(duì)英語(yǔ)的執(zhí)著和熱愛(ài)，從情感上引發(fā)共情點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣度。又比如教師可以把自身角色定位為學(xué)生的“好朋友”，以這個(gè)角色和學(xué)生分享興趣愛(ài)好，和學(xué)生就英文歌曲、電影進(jìn)行相關(guān)的交流，通過(guò)這樣的方式激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

結(jié)束語(yǔ)：

在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的興趣是高效提升教學(xué)效果的一種方式，目前在初中英語(yǔ)教學(xué)里教師還是容易受傳統(tǒng)教學(xué)理念和應(yīng)試教育的影響，所以教師可以以在課堂中借助實(shí)物，營(yíng)造生動(dòng)的課堂氛圍的同時(shí)完成自身角色的轉(zhuǎn)變，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

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