小學特色課程多元評價體系的思考與分析

王根喜

摘要：當前學校的特色化建設正不斷向縱深推進，從表層的物質(zhì)文化建設，轉(zhuǎn)向更深入的課程視野建設，而課程的建設離不開對目標體系的評價，才能更好地了解學生的發(fā)展情況，從而指導特色課程建設向更廣范圍的開發(fā)。本文以此分析與思考特色課程目標評價的多元化方法。

關鍵詞：特色課程;“勤品教育”;多元評價

特色課程建設不但有利于促進學校特色教育體系的完善，豐富學校教育的內(nèi)容，還能為學校多樣化和特色化發(fā)展提供有效的方法策略。但很多學校在特色構(gòu)建中忽略了評價的重要性，其實，規(guī)范和科學的評價，需要以學生的個性為出發(fā)點，通過評價引導學生主動去成長與進步，同時也能讓學校和教師第一時間了解課程建設的不足之處，以更好地指導學校特色課程的開發(fā)與建設。本文以筆者所在學校的“勤品教育”理念為例，談如何分析與構(gòu)建特色課程的目標評價體系。

一、“勤品教育”的內(nèi)涵

筆者所在的學校地處水鄉(xiāng)，村民天生“淳樸、勤勞、追求、向上”，在長期的生活生產(chǎn)活動中，學校也在多年辦學中逐漸形成了“天道酬勤”的文化精神。勤儉節(jié)約是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，也是一種良好的品行。對于孩子來說，從小便養(yǎng)成勤節(jié)約的習慣，將終生受益。這也是筆者所在的學校所一直思考的學校文化。

二、“勤品教育”在校本特色課程中的體現(xiàn)

基于以上對“勤品教育”的理解，如何將其更好地融入校本課程建設中，學校從“德品——學品——藝品”三個維度出發(fā)，以“德品益行、學品益智、藝品益心”為目標，通過“認知發(fā)展”和“實踐成長”，以期培養(yǎng)學生良好的德品，促進文明言行的形成;良好的學品，指導學生掌握良好的學習方法;良好的藝品，提高個人審美修養(yǎng)。

（一）德品：以傳統(tǒng)文化活動為媒介

德品，即涵養(yǎng)學生的品德。我們通過傳統(tǒng)文化的浸潤，讓學生養(yǎng)成勤勞節(jié)約，勤奮刻苦的優(yōu)良品行。如去年的元宵節(jié)，校園內(nèi)到處掛著學生與家長合作制作的手工燈籠，同學們把廢舊材料加以優(yōu)化組合、裝飾，制作出一盞盞獨具創(chuàng)新的花燈，有紅包燈籠、折紙燈籠、手繪竹簽燈籠。這些都是勤勞品行在孩子生活點滴中的滲透。

（二）學品：勤寫、勤辯、勤健、勤創(chuàng)

學品，即學生學習的態(tài)度。?任何一個人的自我成長都離不開刻苦地練習。學校主要從“勤寫、勤辯、勤健、勤創(chuàng)”四個角度出發(fā)，用寫培養(yǎng)學生的學習習慣，用辯激發(fā)學生的思維能力，用健鍛造學生健康體魄，用創(chuàng)開發(fā)學生的創(chuàng)新思維。如在寫字練習中，通過舉辦比賽，讓學生留下自己的書法作品，同學間互相交流展示，最后評獎，鼓勵學生養(yǎng)成良好的寫字習慣。

（三）藝品：以美見情審美有道

藝品，即通過文化藝術(shù)的滲透，讓藝術(shù)成為生活的一部分，陶冶性情，美化心靈。如學校在書法社團的支持下，開展了春聯(lián)義賣活動。通過活動提升學生書法審美藝術(shù)，也滋養(yǎng)了一份濃濃的愛心。

三、“勤品教育”特色課程的多元評價方式

由上可見，特色學校建設的體系與活動內(nèi)容豐富多樣，但如何去審視這系列活動所帶來的效果，離不開評價體系的建立。基于此，筆者所在的學校運用了多元評價思想，用科學的方法深入挖掘特色建設的成效。

多元評價的說法來源于美國心理學家霍華德·加德納的多元智能理論，當下普遍的學生評價方式多是以教師為主體，而多元化的評價方式，介入了學生自評、同學互評、老師評價，使評價方式不再囿于傳統(tǒng)單向模式，這一點在“勤品教育”特色課程中得以體現(xiàn)。

筆者所在的學校推行“勤品教育”，并付諸于德品、學品和藝品中，每一個品類我們都賦予其一個評價表，表中詳細到活動的內(nèi)容，活動的目標，及學生自評、互評、教師評三個維度的評價數(shù)據(jù)，每項活動滿分為五顆 ，按評價表現(xiàn)賦予不同數(shù)量的，最終以星星數(shù)量來體現(xiàn)學生的進步狀態(tài)。具體如下表所示：

通過以上評價表，可以清晰看到教師評價、學生自評、學生互評的情況，而其意義在于：

（一）教師指導性評價

小學生自身評價能力不是太強，教師評價是否中肯，對學生的指導作用顯得尤為重要，為此教師評價中要發(fā)回自身指導教學的作用，給學生的表現(xiàn)提出一些能改進的意見。

（二）學生多樣化評價

1.同伴互評，激勵共同進步

學生互相評價時往往是站在同一個高度來看問題，學生們在評價別人的同時，自己也會加深認識，甚至是對問題的理解上升一個層次，從而提高學生的比較和分析能力。這樣更直接，也更容易被學生所接受。

2.自我評價，深化自我了解

自我評價的過程，能讓學生更深入地了解自己的進步情況，通過剖析，對評價表的填寫與自我反思，找到向前發(fā)展的動力和目標。

美國著名教育評價專家斯塔弗爾比提出：“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進?！敝挥袑W生在評價中獲取經(jīng)驗，才能更好地認識自己。為此，在“勤品教育”中滲透多元化評價，能更好地達到學校設置課程的初衷和目標，使特色課程建設落到實處，促進學生的自我反思與全面發(fā)展。

參考文獻：

1.劉志軍. 發(fā)展性課程評價體系初探[J]. 課程.教材.教法， 2004（08）：19-23.

備注：本論文是廣州市南沙區(qū)教育科學“十三五”規(guī)劃（2018年度）課題（課題編號：NSKY2018019）研究成果。