摘要：隨著新課程改革的深度發(fā)展，課堂教學不僅注重對學生對知識的學習，也關系到對學生學習能力的養(yǎng)成。在高中物理教學中，推進合作學習，幫助學生實現(xiàn)合作共贏、互動交流等的學習氛圍。在具體教學中，通過合作探究性課堂創(chuàng)設、實驗教學的革新、趣味的物理探究活動以及多元的課堂評價等。

關鍵詞：合作學習;高中物理;探究性課堂

前言：近年來，課程改革深度推進“以人為本”的課堂教學工作，由此合作學習在課堂中日益得到關注。所謂合作學習，是通過師生合作、生生合作等人與人的交流，完成高中物理學習。在合作學習之下，學生不僅學習到相應的物理知識，還能逐漸找尋到探究的樂趣，掌握探究的意義等，由此參增強對物理學科的學習體驗。本文即針對當前合作學習在高中物理教學的具體應用做以討論。

一、為班級學生做好分層分組

課堂合作通常是以小組為單位開展的，在課堂教學中，教師應當幫助學生做以簡單的分組。經(jīng)過對班級學生的了解，對學生做以恰當分層，一般而言，在一個班級中會形成學優(yōu)生、一般生、學困生這樣三個層級，而每個學習小組應當包含不同層級的學生，6到8人為一組，實現(xiàn)“組內異質，組間同質”的變化[1]。為班級學生做好分層分組，能夠幫助學生在接下來的合作探究中做好準備，小組成員在共同探究某一知識點時，能夠相互啟發(fā)、相互監(jiān)督、相互交流，相互取長補短，共同完成物理學習的探究。作為教師，也要及時調整好自身在課堂中的角色定位，將自己定位為與學生合作的一員，參與到各個小組的互動及探究中，及時做好思考與鋪墊，為學生的學習與知識的建設做好鋪墊。為班級做好分層分組，是合作學習的基礎環(huán)節(jié)，也能有效為課堂教學做以準備。

二、創(chuàng)設探究性課堂教學

在合作學習之下，課堂教學也要有所調整，設置適合學生探究的課堂情境。在高中物理教學中，教師一般會篩選出一些具有探究意義的課程，讓學生整體進行合作學習;在另一方面，在日常的課堂教學中，教師也可以為每節(jié)課設置一系列的隨堂性的課堂探究，以此鼓勵學生做以合作探究[2]。這里也做以簡單舉例：在學習《單擺》一課時，選擇其中單擺的周期和影響單擺運動周期的因素這兩個知識點作為合作學習的知識點。在課堂中，教師先為學生講解單擺的基礎知識，再做一個簡單的擺動實驗展示，之后則將“影響單擺運動周期的因素”作為討論的話題，指導學生以小組為單位，結合對剛才實驗的觀察，說出自己的猜想和觀點等。在課堂教學中，類似的探究互動占據(jù)課堂的一小部分，由教師對每節(jié)課內容做以簡單篩選，從中找到適合于學生學習與合作探究的環(huán)節(jié)，以此幫助學生更好地參與到課堂中，將學習到的知識及時做以大腦的分析，給予課堂即時的反饋。合作學習下的課程設置，一般教師將自身角色定位為對課程的架構、方向等的把握，而學生通過自己的思考、探究，去掌握相應的知識點。

三、將合作學習應用于復習階段

復習是高中階段重要內容，也是需要學生必須掌握的能力所在。借助合作學習，還可以指導學生把握自身復習工作，為學生高中階段復習奠定整體的能力。例如：在對“牛頓定律”知識點的復習中，可以指導學生運用合作學習的形式做以復習。牛頓三個定律與力學相關知識關系緊密，應當具備較為綜合的思路。合作探究之下，是將學習的主動權充分交給學生的，由此，在指導學生進行復習時，不妨鼓勵學生進行小組互動，進行學生間的互相提問，如某個小組學生的自主設定問題，再提問給另一個小組。經(jīng)過類似的趣味互動，學生間能夠激活思考，顯示出自身看到的知識點，再做以鋪墊。

四、加強實驗環(huán)節(jié)的革新

實驗是物理學習的基礎，在高中物理課堂實現(xiàn)合作學習，本身也是對當前物理實驗環(huán)節(jié)做以優(yōu)化整合的選擇。以往實驗環(huán)節(jié)，教師往往會為學生做好指導，使學生按照教材內容進行實驗，亦步亦趨地跟著教材要求等，整個過程少了許多對實驗的獨立思考與交流。在小組合作之下，教師不妨更大膽一些，將即將展開的教學內容，以視頻課的形式提供給學生，由學生根據(jù)微課等的指導，掌握必要的基礎知識，而在實驗課，拋開教材，按照教師給定的實驗目標要求等展開自主的實驗[3]。在學生合作之下，能夠相互提醒實驗的環(huán)節(jié)步驟，經(jīng)過自主的思考與記憶等，完成實驗。在這個過程中，學生小心謹慎的進行著每一步操作，在完成實驗后，也能共同享受到自主探究的樂趣，成為新時期高中物理學科的重要環(huán)節(jié)。

五、做好合作學習的準備

在高中物理教學中，組織開展合作學習，教師在組織教學工作中也要做以及時的調整，為自己找準教學定位。在學生進行合作學習時，需要一系列的素材，如微課視頻、指導學案等，這些都需要教師結合每節(jié)課的內容，做以前期的設計，以此作為學生課堂學習的指導，鼓勵學生做好思考與探究。在一些必要的實驗課程中，盡管我們不再支持學生盲目根據(jù)教材內容做以學習，但教師可以從網(wǎng)絡平臺等，為學生積極找尋到豐富的素材為學生做好先期的啟發(fā)。而學生在高中復習時的自主探究，教師也不妨通過為學生找到思維導圖等形式，為學生提高復習效率做好準備等。做好合作學習的準備工作，是教學工作開展的重要思路，也為課堂教學做好鋪墊。

結語：

隨著新課程改革的深度發(fā)展，各學科教學以核心素養(yǎng)為指導，更多的關注到學生的學習能力、學習思路等的全面培養(yǎng)。這樣的變化即使在高考中也有所展現(xiàn)。在高中物理教學中，嘗試以人為本的合作學習，為學生帶來全新的課堂學習體驗，并且從各個角度去參與到學習中，在小組合作中自主獲取知識、找尋到秘密，也符合物理學科內涵的科學精神。

參考文獻：

[1]高鈺.合作學習在高中物理教學中應用的理論和實踐研究[J].學周刊，2016，18（3）：56-57.

[2]李渭利.合作學習在高中物理教學中應用的理論和實踐研究[D].陜西師范大學，2015.

[3]吳自良.合作學習在高中物理教學中的應用[J].當代教研論叢，2015，16（4）：103-104.

山東省新泰市新泰中學 李凱