淺談小學低年級閱讀教學中的朗讀指導

摘要：目標、指導和評點在低年級朗讀教學中是環(huán)環(huán)相扣、密不可分的。在教學實踐中，我們對教材要胸中有譜，對學生眼中有愛，對朗讀對話心中有數(shù)，從而實現(xiàn)朗讀指導的高效化，實現(xiàn)學生朗讀能力，語文能力的有效提高。

關(guān)鍵詞：低年級 朗讀教學 激發(fā)興趣

朗讀是貫穿語文教學的主線，能發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就能逐步加深。因此，在低年級閱讀教學中，朗讀指導成為課堂教學中的重點。于是，我在日常閱讀教學中，充分地利用朗讀手段，讓學生在朗讀中感悟，在朗讀中感受閱讀的樂趣。

一、明確讀前目標

（一）以語言指明目標

我在低年級的朗讀指導中發(fā)現(xiàn)學生在初讀課文時，常有出現(xiàn)錯讀、漏讀、唱讀、散漫地讀的現(xiàn)象，經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)原因是因為低年級學生語言基礎(chǔ)不足，在朗讀課文時缺乏目的性，需要老師給予語言上的要求。因而我明確這樣的目標：讀準字音，看清字形，看清標點符號，讀出句讀，讀通課文。在二年級學習第一篇課文《小蝌蚪找媽媽》時，學生在明確目標后，字詞朗讀正確率有所提高，唱讀的現(xiàn)象有所改善，并在往后的課文朗讀中明確目標發(fā)揮著積極的指導作用。

（二）以興趣引導目標

朗讀中，學生是否有興趣就決定了能否掌握到課文需要學生感悟到的感情與價值感目標。低年級的學生注意力集中時間短，對于部分枯燥的文字難以提起興趣，但我們可以進行比讀、挑戰(zhàn)讀、讀得好的同學領(lǐng)讀等活動來激起學生的朗讀興趣，同時也可采取多媒體手段。如在教學二年級《找春天》這篇課文時，我一邊播放春天的鳥叫聲和輕快的輕音樂，一邊進行范讀一邊讓學生閉上眼睛想象春天的景象。范讀結(jié)束后，又讓學生一邊聽音樂，一邊朗讀課文，學生們個個仿佛置身于春日燦爛的陽光與生機勃勃的美景中一般，陶醉而饒有趣味地朗讀起了課文。

二、優(yōu)化讀中指導

（一）范讀引路

根據(jù)低年級學生模仿能力強的優(yōu)點，以教師范讀為引路，是一種高效而簡練的指導方法。在面對低年級識字率比較低的情況，教師應該有感情地，帶著學生體驗重音、停頓、語調(diào)的抑揚、節(jié)奏的緩急，讓學生體會朗讀之美。同時，聽錄音和優(yōu)生范讀也能讓學生提起朗讀興趣，不斷從模仿中感受到課文的感情，不斷把感情深化到自己的朗讀中。

（二）巧妙點撥

學生朗讀技巧的提高，主要靠學生的自讀自悟，但這不代表教師在進行指導后就可進行對于重音、語調(diào)、語速等的抽象點撥，而應該用評述性、提示性的語言相機點撥。如在指導朗讀《坐井觀天》課文中：青蛙說：“天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎？”一句，此句為反問句。為了幫助學生理解其中意思，掌握語氣，我先范讀了一遍，讓學生先感受一次反問的語氣。然后作提問：（1）天真的只有井口那么大嗎？（2）青蛙想表達的意思是什么呢？（天不過井口那么大，不用飛這么遠。）（3）看同學誰能把這句話的語氣朗讀得最準確？（4）點撥：同學們一起讀，把這句話的肯定語氣讀出來。再讀反問語氣的。這樣，學生能把課文理解和朗讀緊密結(jié)合起來，既進行了語言文字的訓練，又巧妙地指導了朗讀。

（三）以演促讀

在低年級語文教材中，有許多的童話故事，它們的生動顯淺博得了學生的喜愛。拿著童話課文，如何讓學生津津有味地朗讀起來呢？那就是以演促讀，讓學生扮演故事中的角色，幾位同學就能演出一篇童話，讓學生感受朗讀的樂趣。在指導朗讀《狐貍分奶酪》課文中，我便特地先分組讓學生扮演狐貍、大熊、小熊，學生先根據(jù)角色不同的感情和語氣整組朗讀，然后再請組中讀得好的同學上臺演出，若有同學們在看完演出之后不滿意，可以跟臺上的同學進行“挑戰(zhàn)讀”，由此同學們的朗讀積極性有所提高，在演出的同時也能充分感悟文中人物感情。以演促讀充分激發(fā)了學生的主動意識和進取精神，體驗出同學們自主、合作、探究的學習方式。

三、強化讀后評點

（一）評點應具體形象

具體形象地對學生的朗讀進行評點，不斷促進學生的積極性，對于低年級的學生來說是十分重要的學習需要和精神需要，同時又能及時矯正學生在朗讀中所犯錯誤。如在指導朗讀《大禹治水》一文時，我對學生做出如此點評：“你這樣讀，讓大家都真真切切地感受到大禹無私奉獻的精神和治理好洪水的決心?！边@樣的評價能讓學生再次體味課文，得到成功的喜悅，同時保持朗讀的興趣。

（二）點評應該回歸主體

在課堂上的我們都會以學生為學習主體，于是，在朗讀指導中也不能缺少這些真正主角的點評，低年級的學生之間童真、稚氣的互評，能讓小伙伴之間不斷相互學習，共同進步。在課堂上我經(jīng)常都會看到這樣的情境，一位同學朗讀完了，就會有幾個同學舉手，發(fā)表自己的意見“他這句話讀不出主角的感情來?！?、“他的兒化音讀得不好！”、“老師，我能讀得比他更好。”這些嚴厲、苛刻的點評，成為了學生爭取進步的動力，讓朗讀意義不斷在學生的心中生根發(fā)芽。

低年級是朗讀教學的起步階段，只有打好基礎(chǔ)，又能生根發(fā)芽，長成參天大樹。

參考文獻：

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