小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題與對(duì)策研究

摘要：語文閱讀教學(xué)承擔(dān)著教會(huì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基本技能，提升學(xué)生整體綜合素質(zhì)的重要任務(wù)。在小學(xué)階段，由于學(xué)生的年齡較小，認(rèn)知能力和專注度都比較低，因此，他們對(duì)于閱讀的積極性也不是那么強(qiáng)烈。那么作為一名小學(xué)語文教師，我們應(yīng)該怎么做才能提升學(xué)生的閱讀積極性呢？我認(rèn)為，要想解決這個(gè)問題，首先要從學(xué)生的興趣出發(fā)，選擇符合學(xué)生心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)期待的教學(xué)方法，這樣才能有效地抓住學(xué)生的注意力，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀積極性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-08-098

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，在語文教學(xué)中所占的比重很大，對(duì)于教師和學(xué)生來說都是十分重要的。為了提高學(xué)生的閱讀積極性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，作為一名小學(xué)語文教師，應(yīng)該仔細(xì)研究當(dāng)前語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，了解學(xué)生對(duì)于閱讀的學(xué)習(xí)要求，以便對(duì)癥下藥、因材施教。

當(dāng)前小學(xué)階段的閱讀教學(xué)主要存在著兩方面的問題：第一，教師在教學(xué)過程中，很少與學(xué)生互動(dòng)，導(dǎo)致了學(xué)生課堂注意力低下，閱讀學(xué)習(xí)不積極。第二，教師的教學(xué)內(nèi)容單一，枯燥，沒有引起學(xué)生對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀積極性不強(qiáng)烈。針對(duì)以上問題和小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，我認(rèn)為在閱讀教學(xué)中，我們可以以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，也可以開展閱讀活動(dòng)來營(yíng)造閱讀氛圍，以提升學(xué)生的閱讀積極性。這樣做，不僅可以改觀學(xué)生以往對(duì)于閱讀教學(xué)枯燥、古板的印象，還能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文閱讀的信心，對(duì)于提高學(xué)生的語文閱讀積極性有非常重要的作用

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

閱讀文本是由語言構(gòu)成的，而語言則是人類表達(dá)內(nèi)心情感的有效工具。在閱讀教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生理解文章語言，不僅僅表現(xiàn)在要理解語言的具體內(nèi)容方面，更重要的是要理解蘊(yùn)含在語言下作者的情感。因此，為了學(xué)生能進(jìn)入情境感悟文章的思想感情，教師可以通過情境教學(xué)的方式來實(shí)現(xiàn)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以創(chuàng)設(shè)出符合文章內(nèi)容的生動(dòng)場(chǎng)景，還能有效地將學(xué)生帶入文章的感情當(dāng)中，對(duì)于提高學(xué)生的閱讀積極性有非常重要的作用。

例如：在教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》這節(jié)課時(shí)，由于大部分學(xué)生可能沒有經(jīng)歷過潑水節(jié)的場(chǎng)景，因此，教師可以通過創(chuàng)設(shè)圖片和視頻情境的方式將學(xué)生代入到潑水節(jié)的場(chǎng)景當(dāng)中，以便學(xué)生可以更深入的體會(huì)作者對(duì)于潑水節(jié)和周總理難忘的情懷，進(jìn)而生發(fā)出自己對(duì)于潑水節(jié)這個(gè)傣族節(jié)日的感悟及向往之情。

二、巧妙設(shè)置提問，引發(fā)學(xué)生的好奇心理

眾所周知，好奇是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要原因之一。學(xué)生且對(duì)于一件事有了好奇心理，就會(huì)釋法出其巨大的能量去學(xué)習(xí)、探索。那么在閱讀教學(xué)中，如何才能激發(fā)學(xué)生的好奇心呢？其實(shí)，巧設(shè)問題是激發(fā)學(xué)生好奇心理，引發(fā)學(xué)生探究欲望的有效方法，通過巧設(shè)問題，能夠使學(xué)生帶著強(qiáng)烈的問題進(jìn)入閱讀，這樣的閱讀效果必然是很好的。在閱讀教學(xué)中，教師圍繞著閱讀主題，不斷地提出充滿閱讀期待的問題，不僅可以有效地吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的專注度，還能激起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀欲望，對(duì)于提高學(xué)生的閱讀積極性有重要的作用。

例如：在教學(xué)《老人與海鷗》這節(jié)課時(shí)，教師可以先提出幾個(gè)關(guān)于文章的問題，即：1.文章第一段說“發(fā)生了一件不可思議的事”這件意想不到的事是什么？為什么發(fā)生這樣的事？ 2.文中破折號(hào)的作用是什么？引號(hào)的作用是什么？3.用直線畫出描寫海鷗動(dòng)作的句子，并說說體會(huì)？4.文章第三段，兩次用了“撲”這個(gè)字，為什么不用飛呢？然后讓學(xué)生帶著對(duì)問題的好奇心理去閱讀文章，逐字逐句的認(rèn)真閱讀，自己發(fā)現(xiàn)文章的主旨和意義，這樣做不僅有利于學(xué)生掌握閱讀的技巧和方法，還有利于提高學(xué)生對(duì)閱讀的積極性，對(duì)于增強(qiáng)語文課堂的閱讀教學(xué)效果也有重要的作用。

三、開展角色閱讀，提高學(xué)生的閱讀熱情

長(zhǎng)期以來，教師受課時(shí)的限制，在閱讀教學(xué)中為了趕時(shí)間和進(jìn)度，常常忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在閱讀課上教師是閱讀的主體，拿著參考資料對(duì)學(xué)生講解著閱讀文本，一節(jié)課下來學(xué)生只是被動(dòng)著接受教師所講解的內(nèi)容，完全沒有自身的體會(huì)和感悟。為了保障學(xué)生的課堂主體地位，加深學(xué)生與文章的“交流”，在語文課堂上，我們可以根據(jù)文章類型，開展分角色閱讀活動(dòng)，這樣做不僅可以提高學(xué)生的課堂參與度，還能使學(xué)生進(jìn)入文章角色而生出更深刻的感悟，對(duì)于提升學(xué)生的閱讀價(jià)值有重要的意義。

例如：在教學(xué)《毛澤東在花山》這節(jié)課時(shí)，為了提高學(xué)生的閱讀積極性，我組織學(xué)生對(duì)課文開展了分角色閱讀的活動(dòng)。首先，我先根據(jù)文章內(nèi)容的角色（毛澤東、警衛(wèi)員、大娘、旁白）將學(xué)生分為了四人小組：然后讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容自己選角色：最后，通過分角色閱讀使學(xué)生掌握文章發(fā)生的三件具體事例，（讓警衛(wèi)員把到別處碾米的群眾請(qǐng)回來;派警衛(wèi)員給碾米群眾送茶水：毛澤東來到碾米群眾中交談，并幫群眾推碾子。）并感受毛澤東關(guān)心群眾、愛護(hù)群眾處處為人民群眾著想的思想品質(zhì)。

綜上所述，我們采用創(chuàng)設(shè)情境、巧設(shè)問題、分角色閱讀的方式，不僅可以有效地增強(qiáng)學(xué)生的閱讀效果，還能升華學(xué)生的閱讀價(jià)值，對(duì)于提高學(xué)生的閱讀積極性是有非常重要的作用的。

參考文獻(xiàn)

[1]蔡文舉.小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇，2016

[2]趙培香.關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法的研究及啟示[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015

作者簡(jiǎn)介：姓名：羅旻，出生年月：1985.10，性別：女，學(xué)歷：大學(xué)本科，民族：侗族，籍貫：廣西省柳州市三江侗族自治縣，單位：廣西省柳州市三江侗族自治縣古宜鎮(zhèn)中心小學(xué)，現(xiàn)在職稱：二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)階段閱讀理解。

（廣西省柳州市三江侗族自治縣古宜鎮(zhèn)中心小學(xué)）