淺談小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略

楊紹鵬

摘要：生活處處皆學(xué)問，小學(xué)數(shù)學(xué)與我們的現(xiàn)實生活更是密切相關(guān)，甚至可以說我們每天的生活都離不開數(shù)學(xué)。比如我們買早點、買菜都需要進(jìn)行數(shù)學(xué)計算。所以，數(shù)學(xué)與我們現(xiàn)實生活之間的關(guān)聯(lián)可謂非常密切。本文即是從創(chuàng)設(shè)生活化問題、構(gòu)建生活化情境以及布置生活化作業(yè)三個角度出發(fā)，對小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略進(jìn)行論述，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-08-137

隨著新課程教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)知識教學(xué)模式已不再滿足當(dāng)今時代教學(xué)發(fā)展的需要，一種注重數(shù)學(xué)知識教學(xué)與現(xiàn)實生活之間關(guān)聯(lián)的生活化教學(xué)模式逐漸形成。所謂生活化教學(xué)，指的是教學(xué)老師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)知識教學(xué)時，其可以將數(shù)學(xué)知識內(nèi)容與學(xué)生們的現(xiàn)實生活進(jìn)行挖掘，然后從生活化的角度出發(fā)展開數(shù)學(xué)教學(xué)，如此不僅能夠降低學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)難度，而且還能夠提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)效果。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，針對小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)進(jìn)行深入地分析與研究，認(rèn)為可從以下幾個方面著手。

一、創(chuàng)設(shè)生活化問題

所謂生活化問題，指的是教學(xué)老師在進(jìn)行數(shù)學(xué)問題提問時，其并不是直接從數(shù)學(xué)知識的角度出發(fā)進(jìn)行提問，而是需要從生活化的角度入手進(jìn)行知識提問，如此才能夠更加深入地促進(jìn)學(xué)生的知識學(xué)習(xí)和理解。因為數(shù)學(xué)知識的抽象性，所以教學(xué)老師的問題提問就會增大小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度，在進(jìn)行生活化的演繹之后，便能夠很好的深化學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)和理解。

例如，在教學(xué)“小數(shù)乘法”一課時，數(shù)學(xué)老師可以咨詢學(xué)生：“同學(xué)們，你們知道現(xiàn)在西瓜多少錢一斤嗎？”學(xué)生：“8毛錢一斤?！崩蠋煟骸安畈欢?，昨天老師回家路上看到賣西瓜的，寫著7毛錢一斤，老師認(rèn)為挺便宜，就買了一個大個西瓜，一稱12斤，你們說說，老師一共花了多少錢？”學(xué)生算了一會回答道：“8塊4.”老師：“是的，你們是怎么算的？”學(xué)生：“7毛錢一斤，買10斤就是7塊錢，然后兩斤是1塊4，加起來就是8塊4.”老師：“非常聰明的計算方法，但是并不簡便，而且也不直接。有沒有更快的計算方法？”學(xué)生：“用計算器?！崩蠋煟骸霸诓唤柚娮佑嬎愎ぞ叩那疤嵯??！睂W(xué)生：“那就需要直接列豎式計算。”老師：“具體應(yīng)該怎么樣列豎式呢？”學(xué)生：“直接用12乘以7，計算得到84，因為是7毛錢，所以轉(zhuǎn)換成為元就是8塊4.”老師：“很好，那么我們直接用小數(shù)進(jìn)行相乘，行不行？”學(xué)生：“也可以。”老師：“用小數(shù)相乘怎么計算呢？”學(xué)生：“加上一個小數(shù)點就行?！崩蠋煟骸罢l能幫老師列一下豎式?！苯又?，教學(xué)老師即可邀請學(xué)生上臺列豎式，并根據(jù)學(xué)生們的豎式問題進(jìn)行指導(dǎo)，以此深化學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)和理解。

二、構(gòu)建生活化情境

構(gòu)建生活化情境，指的是教學(xué)老師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)知識教學(xué)時，其可以通過為學(xué)生創(chuàng)建生活化情景的方式展開教學(xué)。因為生活化的情景學(xué)生最為熟悉，所以學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)時也就會更加的高效。教學(xué)老師通過以一種生活化的方式進(jìn)行教學(xué)，也就能夠很自然地促進(jìn)學(xué)生的知識學(xué)習(xí)理解，自然也就能夠有效保證學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)“數(shù)學(xué)廣角——植樹問題”一課時，數(shù)學(xué)老師可以咨詢學(xué)生：“同學(xué)們，你們都種過樹嗎？”學(xué)生：“在植樹節(jié)的時候種過樹。”老師：“很好，那么你們在植樹的時候有沒有發(fā)現(xiàn)其中蘊含著豐富的數(shù)學(xué)知識呢？”學(xué)生：“沒有發(fā)現(xiàn)?！崩蠋煟骸澳銈兿胍幌?，在一條長10米的公路上，隔一米種一棵樹，一共需要種幾棵樹？”學(xué)生：“種10棵樹。”老師：“同學(xué)們不要急著回答，你們可以在自己的練習(xí)本上畫一畫，數(shù)一數(shù)，看看一共需要種多少棵樹?！苯酉聛?，教學(xué)老師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過在練習(xí)本上進(jìn)行繪畫的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。這里需要說明的是，如果學(xué)校內(nèi)正好含有適合于植樹教學(xué)的問題，教學(xué)老師也可以以學(xué)校的植樹教學(xué)為例，引導(dǎo)學(xué)生通過直接來到廣場進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式，探索植樹的方式和方法。在學(xué)生進(jìn)行植樹探索的過程中，教學(xué)老師可以進(jìn)行巡場指導(dǎo)。最后，教學(xué)老師再將學(xué)生們的整理結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計，由此展開針對性的數(shù)學(xué)知識教學(xué)。因為學(xué)生通過生活化實踐的方式，已經(jīng)能夠?qū)τ谶@部分植樹的相關(guān)數(shù)學(xué)知識問題有所了解，所以此時的數(shù)學(xué)教學(xué)就會更加高效。

三、布置生活化作業(yè)

正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，教學(xué)老師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)知識教學(xué)時，其就可以通過為學(xué)生布置生活化作業(yè)的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。我們常說“學(xué)以致用”，教學(xué)老師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)知識教學(xué)時，其就可以通過生活化作業(yè)布置的方式，要求學(xué)生將自己的知識所學(xué)投入到生活實踐當(dāng)中，以此檢驗和深化學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)效果。比如，在教學(xué)“多邊形的面積”一課之后，教學(xué)老師便可以引導(dǎo)學(xué)生將日常生活中所見到的多邊形進(jìn)行面積計算。雖然教學(xué)老師不會對學(xué)生們的計算內(nèi)容進(jìn)行具體化的指明，但是教學(xué)老師可以要求學(xué)生對于生活化計算的數(shù)目進(jìn)行指定，比如要求學(xué)生尋找5個生活中的梯形，并對其面積進(jìn)行計算。通過這種生活化的作業(yè)布置，能夠很好地強化學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)，而且還能夠強化學(xué)生對于現(xiàn)實生活的學(xué)習(xí)和理解。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)工作的開展并不簡單，教學(xué)老師不僅要注重數(shù)學(xué)知識的基本性傳輸，同時還要注重通過生活化的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，如此才能夠真正強化學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)和理解。

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（云南省保山市施甸縣舊城鄉(xiāng)中心完全小學(xué)）