摘要：舞蹈課程是學前教育專業(yè)實踐操作技能中極為重要的一門專業(yè)課，而幼兒舞蹈編創(chuàng)則是作為一名幼兒教師必須具備的一項重要技能，它在一定程度上反映了幼兒教師的教學能力。本文主要探討了高校舞蹈教師在教學中如何培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生幼兒舞蹈的編創(chuàng)能力，為學生今后從事學前兒童舞蹈教育、編創(chuàng)，組織學前兒童舞蹈教學工作奠定良好的專業(yè)基礎。

關鍵詞：學前教育;幼師;幼兒舞;編創(chuàng)能力;培養(yǎng)

一、幼師幼兒舞編創(chuàng)能力的重要性

近年來，隨著我國學前教育專業(yè)教學改革的不斷深入，提高幼兒教師的專業(yè)能力成為了保證學前兒童教育教學質量的關鍵。根據(jù)中華人民共和國教育部在2017年發(fā)布的《中等職業(yè)學校學前教育專業(yè)教學標準（試行）》指出：本專畢業(yè)生應具有掌握我國主要民族民間舞蹈的基本知識和技能，具備輔導幼兒形體訓練、指導幼兒舞蹈排練的能力。在課程設置與要求中針對舞蹈課也制定了相應的課程要求：學前教育專業(yè)的學生應當了解幼兒舞蹈的特點，能夠初步編排與指導幼兒舞蹈。舞蹈教育是學前兒童藝術教育中的重要組成部分，是學前教育專業(yè)學生的必修課程之一，在學前教育專業(yè)的教育教學中具有極其重要的意義。

幼兒舞蹈的編創(chuàng)和指導能力在一定程度上反映了幼兒教師的教學能力水平。幼兒園音樂活動中包含了多種音樂教學內容，例如學前兒童游戲活動、韻律活動、音樂欣賞、打擊樂以及開展幼兒園藝術展演等幼兒園教學活動，均會涉及幼兒舞蹈編創(chuàng)技能。

為了證實教師的舞蹈專業(yè)能力對學前教育專業(yè)學生就業(yè)的影響，本人曾到幼兒園進行了幼師的招聘調查，調查數(shù)據(jù)表明，80%以上的幼兒園要求幼師應聘者要具備扎實的舞蹈功底，并具有幼兒舞蹈編排和指導音樂舞蹈教學活動的能力。由此可以看出，舞蹈專業(yè)優(yōu)秀的應聘者更受幼師招聘的青睞，從另一方面也說明了舞蹈在學前教育專業(yè)實踐操作技能中占據(jù)著極為重要的地位。

二、幼兒舞蹈編創(chuàng)能力的培養(yǎng)

學前教育專業(yè)的舞蹈課是一門集理論教學、課堂訓練、多媒體教學、課外活動、課堂教學與舞臺實踐相結合的課程，在學前教育實踐課程中起著基礎性作用。學前教育專業(yè)的學生通過舞蹈課程的學習，將具備幼兒舞蹈編創(chuàng)所需的正確身姿，并能夠準確、完整、優(yōu)美地表演不同風格的幼兒舞蹈，掌握幼兒舞蹈編創(chuàng)的基本理論，并具有組織幼兒舞蹈教學的能力，使學生了解幼兒舞編創(chuàng)在幼兒園教育中的重要意義，系統(tǒng)掌握幼兒舞蹈與創(chuàng)編的有關知識、創(chuàng)編技能以及執(zhí)教能力。

下面將結合本人的實際教學工作經(jīng)驗，談談培養(yǎng)學前教育學生幼兒舞蹈編創(chuàng)能力的方法。

（一）扎實學前教育專業(yè)學生的幼兒舞蹈基礎知識與技能訓練

在學前教育專業(yè)的學生學習幼兒舞蹈編創(chuàng)之前，通常要學習古典舞以及民族民間舞蹈基礎，在第一學年，首先對學生進行舞蹈基本功的訓練并持續(xù)三年，每節(jié)舞蹈課都要拿出半節(jié)課的時間對學生進行舞蹈基本功的柔韌度、力量、控制力與穩(wěn)定訓練。而后再開始古典舞身韻和民族民間舞組合的教學。只有在扎實的基礎上去發(fā)展創(chuàng)造思維，形象思維組合表演動作，幼師生才能形成編創(chuàng)幼兒舞蹈作品和教學的動作思維基礎。

（二）引導學生走進幼兒園，進行實踐性教學

作為一個將來要踏入幼兒園成為幼兒教師的學前教育專業(yè)學生，光有舞蹈基礎是遠遠不夠的，除了要學習編創(chuàng)理論知識外，高校教師還須帶領學生貼近幼兒的學習和生活。學生們在實踐學習中細心的觀察幼兒的情緒表情神態(tài)，獲取更多的舞蹈編創(chuàng)素材，并將動作和表情放大化的放入編創(chuàng)的舞蹈當中，如此創(chuàng)作出來的幼兒舞蹈對幼兒融入學習才更有親和力。教師還應多為學生提供案例分析教學，學習案例中的優(yōu)秀之處和改進不足之處，再在基于此案例的學習下布置新的編創(chuàng)任務，指導學生進行幼兒舞蹈編創(chuàng)。

（三）完善學前教育專業(yè)學生幼兒舞蹈編創(chuàng)的考核評價體系

考核和評價是教學中的重要環(huán)節(jié)，考評的結果不但能看出學生的學習成效，對教師優(yōu)化教學更有著促進的作用。舞蹈編創(chuàng)的教學中，教師要完善考核體系，使用更加符合舞蹈編創(chuàng)教學的考核標準。在評價體系中，建議使用師生雙向評價體系，教師對學生的優(yōu)點和不足進行客觀的評價，便于學生反思和改進;學生對教師的教學方法、教學表達也進行評價并對教師的教學提出合理的建議。雙向的評價體系不但有利于學生進步和提高，教師還能從學生的教學評價中獲得反饋，優(yōu)化教學過程。

三、結語

在我國教育改革進程中，培養(yǎng)專業(yè)型、技術型人才已成為高校人才培養(yǎng)的重中之重。幼兒舞蹈編創(chuàng)能力是幼兒教師在教學中必不可少的專業(yè)技能，因此，高校教師必須重視學前教育專業(yè)學生在幼兒舞蹈編創(chuàng)方面能力的培養(yǎng)，積極采用多元化的教學方法對學生進行有效的培養(yǎng)，在改革和創(chuàng)新中不斷的提高培養(yǎng)學生的有效性，為社會培養(yǎng)高素質高技能型的幼師專業(yè)人才。

參考文獻：

[1]中等職業(yè)學校學前教育專業(yè)教學標準（試行）[S].中華人民共和國教育部;2017年8 月26日.

[2]張小儀、杜琳琳;淺談高職學前教育專業(yè)舞蹈課程標準[A].中國科技經(jīng)濟新聞數(shù)據(jù)庫教育;2016年第09月07.

作者簡介：范春明（1994-），男，河北唐山人，信陽職業(yè)技術學院舞蹈教師，助教，研究方向為舞蹈學。