核心素養(yǎng)視域下職高語文有效閱讀策略探索

胡翼華

摘要：隨著社會(huì)的不斷前進(jìn)，教育行業(yè)的教育理念也在不斷地更新?，F(xiàn)今的教育事業(yè)講究立德樹人，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，立德樹人的一項(xiàng)重要舉措就是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。所謂核心素養(yǎng)包括三個(gè)方面：文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與，培養(yǎng)學(xué)生這三方面的涵養(yǎng)成了教育學(xué)界的重點(diǎn)工作，職業(yè)高中也不例外。職業(yè)高中語文學(xué)科的人才培養(yǎng)目標(biāo)就著力于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，尤其在語文閱讀的教學(xué)中，更需要學(xué)生具備核心素養(yǎng)，提高職高語文閱讀的有效性。本文將從核心素養(yǎng)視域下職高語文閱讀現(xiàn)狀和如何在核心素養(yǎng)視域下提升職高語文閱讀有效性兩方面進(jìn)行闡述，通過對(duì)這兩方面的闡述，更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);文化底蘊(yùn);自主閱讀;審美能力

一、核心素養(yǎng)視域下職高語文閱讀現(xiàn)狀

職高語文教學(xué)非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容就是語文閱讀，核心素養(yǎng)視域下，語文閱讀存在著一些問題：

第一，學(xué)生的語文閱讀量不夠，導(dǎo)致學(xué)生的文化基礎(chǔ)差、文化底蘊(yùn)不強(qiáng);

第二，學(xué)生語文閱讀積極性低，不能實(shí)現(xiàn)自主閱讀;

第三，學(xué)生語文閱讀面狹窄，閱讀的類型較少，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀審美能力弱。

針對(duì)語文閱讀中存在的情況，職高語文教師就要在核心素養(yǎng)視域下來提高語文閱讀的有效性。

二、核心素養(yǎng)視域下提升職高語文閱讀有效性的具體措施

（一）引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著，增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)

語文閱讀作為職高語文教學(xué)中十分重要的一項(xiàng)內(nèi)容，在核心素養(yǎng)視域下首先就要增加學(xué)生的語文閱讀量，通過增加閱讀量的方式，來增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)。

職高語文教師就要依據(jù)核心素養(yǎng)視域的要求，增加職高學(xué)生的語文閱讀量。既能增加學(xué)生閱讀量，又能增加學(xué)生文化底蘊(yùn)的最優(yōu)方法就是引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著。

經(jīng)典名著中富含豐富的文化知識(shí)，同時(shí)很多經(jīng)典名著都是在一定的歷史背景下創(chuàng)作出來的可以使學(xué)生了解到一定歷史背景下人們的生活、思想以及當(dāng)時(shí)的正式環(huán)境和社會(huì)環(huán)境等，能夠大大提升學(xué)生的文化底蘊(yùn)。

所以通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的方式來增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)是再合適不過的了。

以我國(guó)經(jīng)典文學(xué)著作《紅樓夢(mèng)》為例，語文教師就可引導(dǎo)中職學(xué)生進(jìn)行《紅樓夢(mèng)》的閱讀?！都t樓夢(mèng)》的每一個(gè)章節(jié)都具有很強(qiáng)的可讀性，除此之外，紅樓人物關(guān)系表、紅樓人物名字所蘊(yùn)含的深意以及紅樓夢(mèng)一書中所折射的時(shí)代環(huán)境等都能夠大大增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，從而提升職高語文閱讀的有效性。

（二）設(shè)置語文閱讀任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀

職高語文閱讀中存在一個(gè)很大的問題就是學(xué)生的閱讀積極性不高，不能實(shí)現(xiàn)自主閱讀，這就要求職高語文教師在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下解決這個(gè)問題，促進(jìn)學(xué)生的自主閱讀。

在核心素養(yǎng)視域下，提升學(xué)生語文閱讀積極性和學(xué)生自主閱讀能力的最好解決方法就是給學(xué)生設(shè)置語文閱讀任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，使學(xué)生在閱讀過程中獲得心理上的滿足感和成就感，從而促進(jìn)學(xué)生的自主閱讀。

如教師在對(duì)《念奴嬌 赤壁懷古》一文的講解時(shí)，就可設(shè)置語文閱讀任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行閱讀。比如從《念奴嬌 赤壁懷古》一文的題目來看，可以設(shè)置任務(wù)：“念奴嬌一詞行文中有沒有具體含義”“赤壁在今何地”“為什么進(jìn)行懷古”等;再從《念奴嬌 赤壁懷古》一文的作者來看，可以設(shè)置任務(wù)：“蘇軾為什么去到了赤壁一地”“蘇軾這篇詞與先前的詞有沒有什么寫作風(fēng)格和寫作情感上的變化”等;還可以從《念奴嬌 赤壁懷古》一文的內(nèi)容來看，可以設(shè)置任務(wù)：“標(biāo)出你所認(rèn)為的重點(diǎn)字詞”“整篇詞要表達(dá)什么意思”“詞的內(nèi)容能引發(fā)何種思考”等。

通過對(duì)《念奴嬌赤壁懷古》的各個(gè)方面進(jìn)行任務(wù)設(shè)置，讓學(xué)生在閱讀的過程匯總更有針對(duì)性和目的性，更能提升學(xué)生的閱讀積極性。在核心素養(yǎng)視域下，語文教師通過設(shè)置語文閱讀任務(wù)的方式，就能促進(jìn)學(xué)生的自主閱讀，從而提升語文閱讀的有效性。

（三）擴(kuò)大學(xué)生閱讀類型和題材，提高學(xué)生閱讀審美能力

核心素養(yǎng)理念要求學(xué)生的閱讀審美能力較強(qiáng)，但現(xiàn)今職高語文閱讀中就存在學(xué)生閱讀審美能力不高，閱讀的有效性差的情況。那么職高語文教師就需要在核心素養(yǎng)視域指導(dǎo)下改變這種現(xiàn)狀， 提升學(xué)生的閱讀審美能力。

提升學(xué)生閱讀審美能力最有效的方法就是擴(kuò)大學(xué)生的閱讀類型，不要只拘泥于教材中所提供平的文章體裁，還應(yīng)該涉獵廣一些， 擴(kuò)大閱讀類型。

除了教材會(huì)涉及到的一些記敘文、說明文、議論文等文章類型外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些像倪匡的《藍(lán)血人》之類的科幻小說，像鄭淵潔的《皮皮魯和月球監(jiān)獄》等童話故事以及像毛竹的《透明的女性》等紀(jì)實(shí)文學(xué)。

也可以把范圍放寬，引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些國(guó)外名家的作品，如日本作家渡邊淳一的《鈍感力》和美國(guó)作家菲利普·迪克的《仿生人會(huì)夢(mèng)見電子羊嗎》，等等。

無論是擴(kuò)大閱讀類型還是擴(kuò)大閱讀題材，都能有效地提升學(xué)生的閱讀審美能力，幫助學(xué)生更好地選擇文化素養(yǎng)高、可讀性強(qiáng)的書目和文章。

在核心素養(yǎng)視域下，教師通過擴(kuò)大學(xué)生閱讀類型和體裁的方式，能很好地提升學(xué)生的閱讀審美能力，從而提升職高語文閱讀的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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