摘要：中職院校計算機課程教學時，為有效提升教學質(zhì)量，教師可基于慕課教學工具，探究混合式教學新模式，以激發(fā)學生的學習動力與潛能。本文基于慕課的中職計算機混合式教學工作開展分析探討。

關鍵詞：中職院校;慕課教學;混合式焦旭

引言：

為保證中職學生計算機學習的可行性，教師可基于慕課教學，對教學資源進行整合，拓展學生學習視野，并建構(gòu)混合式教學模式，契合每一位學生的學習發(fā)展區(qū)，全面提升中職計算機課程的教學水平。

一、基于慕課的中職計算機混合式教學模式探究

（一）課前預習輔助，學生自主學習

為有效發(fā)揮出慕課的教學優(yōu)勢，中職院校計算機課程教學時，教師可嘗試建構(gòu)混合式教學模式，契合學生的計算機學習訴求，保證慕課教學的可行性與有效性。如在計算機課程教學前，教師可基于慕課指導學生進行課前預習，保證學生自主學習質(zhì)量與效果。

如課前慕課教學輔助時，教師可基于教學平臺，及時發(fā)現(xiàn)計算機課程的預習學習計劃，使得學生在慕課學習過程中，對計算機課程的基本知識進行學習了解，明確課堂學習的目標與重點。為突出混合式教學理念，教師可在每單元課程內(nèi)容教學工作開展前，為學生下發(fā)該單元的教學計劃、教學課件、PPT資料、任務指導書等，以保證學生完成高質(zhì)量的自主學習[1]。

在課前教學時，教師可對學生的計算機課程學習疑難問題進行收集，進而對慕課教學計劃進行合理完善優(yōu)化，以快速解決學生的學習疑惑，梳理學生的課程學習思路，有效提升中職學生的計算機課程綜合學習實力。如圖文編輯相關內(nèi)容教學時，可使得學生基于慕課自主學習，對圖文編輯的簡單計算機操作指令進行熟悉了解，為學生后續(xù)的學習鋪墊基礎。

（二）課中知識鞏固，培養(yǎng)學生技能

在課堂教學時，教師可基于慕課教學工具，為學生建構(gòu)趣味性混合學習模式，對學生的計算機課程知識進行鞏固，逐漸培養(yǎng)學生基礎計算機技能。為達到預期教學效果，在實際課堂教學工作開展時，教師可采取提問的方式進行引導，鼓勵學生進行大膽質(zhì)疑，針對學生提出的問題進行深入解析。

為體現(xiàn)出混合式教學的理念，在師生互問互答的環(huán)節(jié)結(jié)束后，可采取小組合作的方式，指導學生進行相互探討交流，有效提升中職學生計算機課程的綜合學習效果。為鍛煉學生的思考實踐綜合應用能力，教師可基于慕課學習輔助工具，為學生設定計算機課程學習課題，如PTT文件的制作、視頻的剪輯、電腦系統(tǒng)的安裝等。學生以小組為單位進行課題探究，確保小組成員都掌握相關的教學技能，有效提升學生的計算機課程綜合應用水平。為增強中職學生的學習自信心與積極性，教師可基于學生的實際學習情況，給予鼓勵與肯定，進而有效調(diào)動學生的主觀能動性，實現(xiàn)慕課支持的混合式教學工作開展預期效果[2]。

（三）課后技能加強，拓展學生能力

學生進行計算機課程學習后，為有效加強學生的計算機技能，拓展學生的學習能力，教師應當布置相關的學習任務，驅(qū)動學生進行課后學習訓練。在學生進行課后學習時，為避免學生出現(xiàn)知識點混淆，教師可分享相關的教學慕課資料，使得學生可在課后進行慕課自主學習，提升學生課后作業(yè)完成的質(zhì)量與效率。

為實現(xiàn)慕課混合式教學工作預期效果，教師在實際課后指導教學時，可基于慕課教學平臺，為學生下發(fā)針對性的課后作業(yè)，使得學生可基于課后作業(yè)練習，有效夯實學生計算機基礎知識，為學生今后的計算機課程學習鋪墊基石。

為合理發(fā)揮出課后作業(yè)的教學效果，教師可圍繞中職計算機課程的實際教學內(nèi)容，為學生布置相適宜的課后作業(yè)，如圖文編輯、簡歷制作、論文格式排版、影像資料剪輯等，使得學生基于特定的課后作業(yè)，對學習的理論知識進行實踐應用，有效提升學生計算機課程的整體學習水平。

（四）教學方案審視，優(yōu)化教學計劃

筆者認為，中職院校計算機課程教學時，為充分發(fā)揮出慕課組建的混合式教學策略應用優(yōu)勢。在實際教學工作開展時，教師應當執(zhí)行過的教學方案進行審視反思，并找出教學方案中存在的不足，及時對教學方案進行完善優(yōu)化，以達到預期計算機課程慕課教學工作目標。

為避免教師陷入思維盲區(qū)，在對教學方案進行審視時，應當突出學生的學習主體性，主動聽取學生的相關建議，肯定學生對混合式慕課教學模式提出的想法與見解，提煉出具有可操作性的建議，并將其融入到教學方案改進計劃當中，提升中職院校計算機課程的整體教學有效性。

二、基于慕課的中職計算機課程混合式教學評價方法

基于慕課建構(gòu)的混合式教學模式開展時，教師應當對教學評價方式進行改革創(chuàng)新，突出多元評價理念，突出學生的學習主體性，給予學生及時有效的學習評價，不斷糾正學生的學習不足，夯實學生計算機基礎，提高學生該課程的學習綜合實力。

三、結(jié)束語

綜上，文中對中職院校計算機教學開展中，慕課混合式教學策略進行分析，論述慕課混合式教學模式建構(gòu)的可行性與有效性。今后中職院校計算機課程教學改革創(chuàng)新時，應當基于院校辦學理念，對教學工作進行大膽創(chuàng)新，架構(gòu)全新的教學模式，不斷提升中職院校的綜合辦學水平。

參考文獻：

[1]張艷.基于混合式學習的中職計算機基礎課堂形式的研究[J].計算機產(chǎn)品與流通，2019（05）：175.

[2]劉佳慧.混合式教學在中職“計算機應用基礎”教學中的價值及應用方法[J].科技經(jīng)濟導刊，2020，28（20）：153.

東莞市信息技術(shù)學校 陳偉杰