小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)的策略研究

郭蕊

摘要：基于閱讀能力培育的教學(xué)手段，順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的潮流，符合新時(shí)代下社會(huì)對(duì)人才的發(fā)展需求，并能夠著力培育學(xué)生的綜合素養(yǎng)，符合學(xué)生個(gè)體化的發(fā)展需求。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力不應(yīng)該僅僅是語文教師的教育任務(wù)，數(shù)學(xué)教師可以從數(shù)學(xué)角度出發(fā)，著力培育學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀素養(yǎng)。為此，本文將以小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教育為例，談一談基于閱讀能力培育的小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)，希望能夠助力教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué);閱讀能力;核心素養(yǎng);教學(xué)策略

處在小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，正處在發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)的學(xué)生剛剛接收教育，需要打好基礎(chǔ)，以更好地應(yīng)對(duì)之后的知識(shí)學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)緊緊抓住學(xué)生所處的階段，不僅關(guān)注對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)教育，還應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)的培育教育，促使學(xué)生具備良好的能力，應(yīng)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)題的解答。數(shù)學(xué)閱讀能力便是當(dāng)下低年級(jí)學(xué)生可以發(fā)展一種基本核心素養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)著重關(guān)注起來。

一、創(chuàng)設(shè)趣味閱讀活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣

在興趣的指導(dǎo)下，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生閱讀興趣，會(huì)以比較積極且主動(dòng)的姿態(tài)展開閱讀。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)盡量依據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)，著重關(guān)注趣味活動(dòng)的設(shè)計(jì)，促使學(xué)生在活動(dòng)中，逐漸地挖掘出閱讀的興趣，能夠以比較積極且主動(dòng)的姿態(tài)展開文章閱讀。

如，在一些以應(yīng)用類型為主的數(shù)學(xué)題型中，包含著大量的文字，且涉及生活化的內(nèi)容，需要學(xué)生仔細(xì)思考和研究。為了使得學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，更好地閱讀題干，筆者會(huì)開展角色扮演類的活動(dòng)。依據(jù)題干中所展現(xiàn)的比較具體化的內(nèi)容，筆者會(huì)促使學(xué)生自由組成小組，扮演題干中相對(duì)應(yīng)的人物的角色，做題干中所要求的事情，并共同列出數(shù)學(xué)算式，進(jìn)行數(shù)學(xué)題的解答。對(duì)學(xué)生來說，這種知識(shí)學(xué)習(xí)方式生動(dòng)且有趣，因此會(huì)積極參與，并能夠在參與的過程中，與同學(xué)研讀題干，獲取信息，做好角色扮演，更好地探討知識(shí)應(yīng)用的方式。這樣，學(xué)生不僅找尋到了閱讀的樂趣，還發(fā)展了自身的閱讀能力和知識(shí)應(yīng)用能力，使得自身獲得了綜合性的發(fā)展。

二、重視習(xí)慣培養(yǎng)，使學(xué)生形成良好閱讀習(xí)慣

習(xí)慣往往會(huì)指導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀意識(shí)，促使學(xué)生展開有效閱讀，逐漸發(fā)展自身的閱讀素養(yǎng)，逐漸獲取良好的數(shù)學(xué)知識(shí)，拓展自身的視野。在展開知識(shí)教育的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣的培育，使得學(xué)生能夠經(jīng)常性的進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀。

為了促使學(xué)生習(xí)慣閱讀，養(yǎng)成閱讀的意識(shí)，筆者會(huì)深入研讀小學(xué)低年級(jí)學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)教材，明晰其中的知識(shí)點(diǎn)，找尋到與這些知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的小故事、應(yīng)用題、發(fā)現(xiàn)史等閱讀素材，將這寫閱讀素材打印成紙，整合成本，并分發(fā)給學(xué)生。依據(jù)所整合地資源，筆者會(huì)向?qū)W生布置閱讀任務(wù)，促使學(xué)生有意識(shí)、主動(dòng)性閱讀本中所涉及的文字資源。當(dāng)然，筆者會(huì)本周檢查學(xué)生的閱讀情況，了解學(xué)生的閱讀進(jìn)度，以推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真閱讀，促使學(xué)生將閱讀任務(wù)更好地踐行起來。在這樣日積月累的閱讀訓(xùn)練中，學(xué)生能夠逐漸地形成良好的閱讀習(xí)慣，自身能夠逐漸地獲取較好的閱讀技巧，閱讀能力也能夠因此獲得發(fā)展和提升，從而使得筆者能夠更好地達(dá)到素養(yǎng)培育的教育目的，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

三、強(qiáng)調(diào)閱讀技巧講授，提升學(xué)生的閱讀效率

任何能力的發(fā)展和提升都需要一定的技巧的，閱讀能力的增強(qiáng)自然也不例外。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)較少，往往難以自主性挖掘出閱讀技巧，這就需要教師加以指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的閱讀技巧的講授，以使得學(xué)生能夠在良好的技巧指導(dǎo)下，逐漸地展開文章的閱讀，逐漸的發(fā)展并提升自身的閱讀效率。

如，在學(xué)生閱讀篇幅比較長的數(shù)學(xué)類素材時(shí)，筆者會(huì)使得學(xué)生做到邊讀邊劃，讓學(xué)生將自認(rèn)為的重點(diǎn)詞語劃出來，以促使學(xué)生明晰素材內(nèi)所涉及的信息。此外，筆者也會(huì)使得學(xué)生適當(dāng)采用跳讀法展開閱讀，即在不影響自身對(duì)整個(gè)閱讀素材理解的情況下，跳過自己所閱讀到的生字詞，以使得學(xué)生能夠具備較好的閱讀效率，并讓學(xué)生更為順暢地理解大體文意。當(dāng)然，在學(xué)生解答數(shù)學(xué)應(yīng)用題的時(shí)候，筆者則會(huì)促使學(xué)生先閱讀問題，找準(zhǔn)提問點(diǎn)，并使得學(xué)生能夠依據(jù)提問點(diǎn)，探索題干，找到重要信息，列好算式。這樣的知識(shí)教育形式，能夠使得學(xué)生更為快速的進(jìn)行數(shù)學(xué)習(xí)題的解答，使得學(xué)生的解答速度和能力獲得發(fā)展和提升。當(dāng)然，筆者也會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀與數(shù)學(xué)相關(guān)的小故事的時(shí)候，嘗試進(jìn)行朗讀，以使得學(xué)生能夠在朗讀的過程中，更好地理解文章中所展現(xiàn)的內(nèi)容，更好地明晰文章中所展現(xiàn)的情感，從而使得自身的閱讀能力獲得增強(qiáng)，使得筆者更好地達(dá)到教育的目的。

綜上，小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)盡量將自身的教育進(jìn)行優(yōu)化，著力把培育學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力作為重要的教育目的，從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，從習(xí)慣培育出發(fā)和從技巧講授出發(fā)，展開對(duì)學(xué)生的閱讀教育，促使學(xué)生積極展開數(shù)學(xué)閱讀訓(xùn)練，逐漸地習(xí)慣數(shù)學(xué)閱讀，并在不斷地引導(dǎo)下，增強(qiáng)自身的閱讀效率，使得自身能夠獲得較好的發(fā)展。

[1]江強(qiáng).培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的三項(xiàng)教學(xué)策略[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2019（12）：92-93.

[2]周達(dá).提高核心素養(yǎng)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)閱讀能力[J].考試與評(píng)價(jià)，2019（11）：147.

本文系河北省教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題（基于核心素養(yǎng)下小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)的策略研究）研究成果。課題編號(hào)：1904318