徐曉敏

摘要：在教育教學(xué)品質(zhì)與效率持續(xù)被注重的今日，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率也獲得了教師的高度重視，教師嘗試采用多元化的教學(xué)方式，在確保課堂教學(xué)品質(zhì)的基礎(chǔ)上持續(xù)提高課堂教學(xué)效率，促使學(xué)生可以在比較有限的時(shí)間內(nèi)獲得較大水平的提高。文中從小學(xué)語文閱讀教學(xué)下手，關(guān)鍵根據(jù)“設(shè)置問題情景，激發(fā)學(xué)生積極思索”“提升課上互動(dòng)交流，在溝通交流中共享經(jīng)驗(yàn)”“立即精確評(píng)價(jià)，以滿足感吸引學(xué)生”三個(gè)層面探討了提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)效性的方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);有效教學(xué)

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-08-177

在目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生的主體性和自主意識(shí)的激起變成教師在教學(xué)中主要處理的問題，實(shí)際上，要想提升課堂教學(xué)的效率，確保學(xué)生在課上的獲得，就務(wù)必讓學(xué)生變成課堂上的“主人家”，讓學(xué)生可以意識(shí)到學(xué)習(xí)的必要性。而在小學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生的觀念心智不成熟，教師不厭其煩的教導(dǎo)也非常容易形成 學(xué)生的厭倦，教師能夠 從學(xué)生的認(rèn)知能力和發(fā)展規(guī)律下手，從學(xué)生獨(dú)立發(fā)展的必須下手，在順從學(xué)生學(xué)習(xí)食欲的基礎(chǔ)上開展教學(xué)，以提升課堂教學(xué)的實(shí)際效果。

一、設(shè)置問題情景，激發(fā)學(xué)生積極思索

教學(xué)情景的構(gòu)建是教師在課堂上常常采用的教學(xué)方法之一，問題情景的構(gòu)建并并不是要求教師和學(xué)生開展單純性的你問我答，教師應(yīng)當(dāng)從實(shí)際的閱讀內(nèi)容下手，選準(zhǔn)學(xué)生很有可能存有疑惑的地區(qū)，或者學(xué)生非常容易形成產(chǎn)生分歧的地區(qū)，為學(xué)生設(shè)定一定的問題，或激勵(lì)學(xué)生提問問題。主要是利用問題來提升學(xué)生在課上的主動(dòng)性和自覺性，讓學(xué)生在歷經(jīng)獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容。

比如，在學(xué)習(xí)《橋》時(shí)，教師將大爺在大橋上說的“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”這句話開展改寫，將其變成“大家留意一下，這座橋窄小，只有一個(gè)人一個(gè)人的過，因此大家排成一列縱隊(duì)漸漸地過河，千萬別擁堵。如果你是共產(chǎn)黨員朋友，就排在團(tuán)隊(duì)的最終面，先讓普通百姓先過。”讓學(xué)生開展剖析，大爺那時(shí)候說的話和教師改寫完的話是不是有哪些不一樣。在顯著的比照下，學(xué)生根據(jù)不斷、細(xì)膩的誦讀就可以獲知大爺?shù)捻懧暠砻髂菚r(shí)候的狀況早已十分兇險(xiǎn)，只有言簡意賅地講出關(guān)鍵，而課文內(nèi)容中選用的嘆號(hào)又說明了大爺那時(shí)候直戳了當(dāng)?shù)男膽B(tài)，呈現(xiàn)了一個(gè)充滿聰慧、堅(jiān)決指引的大爺形象。

二、提升課上互動(dòng)交流，在溝通交流中共享經(jīng)驗(yàn)

教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生中間的互動(dòng)交流并并不是簡易的會(huì)話，教師要重視互動(dòng)交流會(huì)對(duì)學(xué)生形成的積極主動(dòng)影響，從有效互動(dòng)交流的構(gòu)建下手來提升課上的互動(dòng)交流。語文課自身便是一門用以溝通交流和互動(dòng)交流的語言表達(dá)，課上的互動(dòng)交流也是運(yùn)用語言表達(dá)來開展的，這不但有利于學(xué)生掌握和運(yùn)用語文課，還可以推動(dòng)學(xué)生中間的學(xué)習(xí)資源共享，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中接受更為全方位的信息內(nèi)容，也可以創(chuàng)建和睦的學(xué)習(xí)氣氛，有益于推動(dòng)學(xué)生在課上的生成。

比如，《窮人》這篇課文中的關(guān)鍵是讓學(xué)生掌握小說集這類健身培訓(xùn)中的細(xì)節(jié)描寫和場(chǎng)景描寫，讓學(xué)生在閱讀的過程中對(duì)課文內(nèi)容中發(fā)生的2個(gè)故事情節(jié)（桑娜和漁民）開展詳細(xì)分析，教師能夠 在課上讓學(xué)生緊緊圍繞2個(gè)角色的形象進(jìn)行分組討論，學(xué)生必須繪圖角色的形象圖，并在角色周邊以分散化狀的宣傳語來標(biāo)出角色的語言表達(dá)、姿勢(shì)、神情、心理活動(dòng)描寫等。那樣的方式有利于學(xué)生全方位、深層次地掌握課文，也可以以制圖的方式加重對(duì)原文中描繪的故事情節(jié)的掌握。

三、立即精確評(píng)價(jià)，以滿足感吸引學(xué)生

教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生而言不僅是以前的學(xué)習(xí)成效，還包含了對(duì)學(xué)生本人的毫無疑問，優(yōu)良的、積極主動(dòng)的評(píng)價(jià)有利于學(xué)生形成學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以學(xué)習(xí)的滿足感來促進(jìn)學(xué)生開展之后的學(xué)習(xí);欠佳的評(píng)價(jià)則有可能會(huì)形成 學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺失自信心。因而，教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的必要性，在創(chuàng)設(shè)有效閱讀課堂的過程中，重視學(xué)生在課上的生成，確立學(xué)生的原來水準(zhǔn)，并根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特性和性情給與精確、立即的評(píng)價(jià)。

比如，在學(xué)習(xí)《少年閏土》時(shí)，有一些學(xué)生可以依靠課文內(nèi)容的誦讀簡略敘述閏土的故事情節(jié)，在教師講出“尋找文章內(nèi)容中描繪閏土精明能干的實(shí)際案例或是語句”時(shí)，學(xué)生可以立刻找到文章內(nèi)容中的原話。教師必須立即給與學(xué)生毫無疑問，再根據(jù)學(xué)生的閱讀狀況為學(xué)生布局學(xué)生必須思索的問題，如“怎樣看待創(chuàng)作者對(duì)閏土的獨(dú)特情感”，讓學(xué)生可以依靠以前教師的激勵(lì)積極主動(dòng)的開展問題的研究。還有一些學(xué)生的邏輯思維能力稍弱，或者課堂的課前預(yù)習(xí)工作中沒有保證位，教師在解讀小故事時(shí)學(xué)生不可以理解課文中發(fā)生的一些含意深刻的語句，這時(shí)，教師可減慢速率，用心解讀，確保全體學(xué)生都可以在課上了解文章內(nèi)容的內(nèi)容，并在這種同學(xué)們了解語句含意的基礎(chǔ)上給與學(xué)生立即的意見反饋，讓學(xué)生見到自身在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生不斷形成主動(dòng)性。

總而言之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)是語文課教學(xué)中的關(guān)鍵構(gòu)成部分，要想提升閱讀教學(xué)的實(shí)效性，教師應(yīng)當(dāng)從課堂教學(xué)的改革創(chuàng)新下手，根據(jù)問題情景的構(gòu)建來為學(xué)生的思索出示一定的機(jī)遇和時(shí)間，利用課上的有效互動(dòng)交流來提升教師學(xué)生間、學(xué)生間的學(xué)習(xí)信息內(nèi)容共享，最終融合立即、精確的評(píng)價(jià)來給與學(xué)生意見反饋，讓學(xué)生可以有充足的學(xué)習(xí)自信心開展課文內(nèi)容的閱讀與剖析。

參考文獻(xiàn)

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（貴州省遵義市湄潭縣湄江街道核桃壩小學(xué)）