提高小學語文閱讀興趣教學的策略

王婷

摘要：《語文新課程標準》指出：“要重視培養(yǎng)學生的閱讀興趣，要擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位;教師要積極為學生創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境，引導學生開展有價值、高質量的課外閱讀，從而幫助學生加強語言積累?！毙W語文閱讀教學不僅可以擴大學生的知識面，提升其思維層次，而且可以幫助學生樹立正確的思想觀念，養(yǎng)成健康的行為習慣，其重要性無可比擬。

關鍵詞：提高 小學語文 閱讀興趣 教學策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-08-227

引言

在小學階段語文是一門基礎性課程，語文這門學科不像數(shù)學等理科課程一樣需要縝密的邏輯思維，知識體系也不具備一通百通的特點，所以在學習的過程中必須要讓學生養(yǎng)成積累的學習習慣。語文學習是一個持久的過程，特別是小學語文學習的過程學生需要先積累大量的拼音、漢字、句型等語言基礎知識，然后再提高閱讀能力和寫作能力，擁有高度的學習興趣對語文學習效果的提升非常重要，小學生學習自主性差，學習興趣的激發(fā)離不開教師的教學，因此“興趣激發(fā)法”在小學語文教學中的應用非常重要。

一、小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀分析

（一）教學方法比較單一

首先，目前很多語文教師在進行閱讀教學時，仍然采用領讀的方法，學生在教師的帶領和要求下亦步亦趨。教學完全以教師為中心，學生的自主閱讀性較低，閱讀文本選擇空間較狹窄，學生的閱讀興趣較低。同時，領讀之下，學生對文本的思考和對內容的理解不深入，閱讀達不到真正的教學目的。其次，一些教師在教學中較少應用信息化教學工具，完全采用傳統(tǒng)教學模式，不重視閱讀環(huán)境的創(chuàng)建，閱讀課程較為枯燥乏味。這導致學生容易走神、困倦，閱讀文本時缺乏情感，顯得生硬，感受不到文字之美和文本閱讀的樂趣。

（二）閱讀時間較短，閱讀內容較少

受我國傳統(tǒng)教學觀念和教學模式的影響，目前在小學階段，應試教育現(xiàn)象依然比較普遍。雖然全社會都在倡導素質教育，倡導多方面能力培養(yǎng)，但無論是教師、家長還是整個社會，對學生素質和能力的評價標準都為考試分數(shù)，始終沒有徹底走出應試教育的怪圈。在此背景下，小學語文課程中不會單獨設立閱讀課，教學過程中學生自主閱讀的時間非常有限;學生在繁重的課后作業(yè)壓力下，在各種各樣的培訓課程負擔下，很少有時間進行閱讀訓練;此外，教師和家庭為學生選擇的閱讀讀物也比較少，課內閱讀和課外閱讀沒有做到有機統(tǒng)一。

二、提高小學語文閱讀興趣教學的策略

（一）通過創(chuàng)設相應的教學情境，培養(yǎng)學生閱讀興趣

閱讀教學，看似是文字的天下，但我們教師可以將這些文字通過其他形式表現(xiàn)出來，來激發(fā)學生閱讀興趣。例如可以創(chuàng)設相應的教學情境，或者分角色對話，或者進行故事性的表演等等都可以，讓學生在輕松的學習氛圍中，勇敢地表現(xiàn)自己，從而很好地發(fā)揮出學生學習的主動性。當然教學情境的創(chuàng)設，需要教師的指導，需要學生的“備課”，需要學生對文章有一個充分的了解……學生的準備過程，就是學生“自我閱讀”的過程，千萬別小看這一過程，這時學生的精力會充分集中，遠遠勝過教師的范讀和領讀……在學生充分準備之后，教師還可以事先和學生溝通一下具體的情境，看看學生是否存在理解偏頗，若有及時進行糾正，或為他們提供一個更好的建議，來提升他們的自信心;若沒有，教師就大可以放心將課堂交給學生，讓學生們盡情去展示，去表演……情境表演之后，再讓學生說說他們這樣構思的初衷，教師再進行一個總結，可以讓大家發(fā)言，提出自己的看法和認識，但尤其要對參加情境表演的學生提出表揚，以此來增強孩子們的自信心，同時也要對沒有參加情境表演的學生提出鼓勵和希望。相信，這樣化文字閱讀為“情境表演”式的閱讀，能很好地激發(fā)學生對小學語文閱讀教學的興趣，說不定，學生在課下還會自發(fā)地多看書，多閱讀，來提高自己的課外知識和閱讀能力呢。

（二）示范朗讀，把握情感基調

小學階段，學生的年齡普遍比較小，在閱讀過程中，他們往往離不開教師的指導和幫助，教師的有效指導能夠從根本上提升學生的閱讀理解能力。具體來說，教師需要做好示范閱讀，用抑揚頓挫的語調把文本中的感情表達出來，并且還要鼓勵學生積極學習閱讀技巧和方法，逐漸掌握文本情感的表達方法。教師示范得越詳細、越準確，學生的文本閱讀能力就提升得越快。事實上，小學生主要模仿的對象就是教師。因此，教師必須發(fā)揮榜樣的力量，起到示范作用，讓學生在充分理解文章思想情感的情況下，能夠對閱讀產生興趣。例如，帶領學生學習《石灰吟》這首古詩時，教師可以先示范閱讀，將詩句的斷句、重音等著重展示出來，幫助學生理解“要留清白在人間”的情感基調，在此基礎上再讓學生閱讀，他們的學習興趣就會更加濃厚。

（三）課外延伸，群文閱讀，點燃學生的閱讀熱情

課內閱讀和課外閱讀是一個緊密整體，課外閱讀是對課內學習的豐富和拓展，也是對學生閱讀興趣和閱讀習慣培養(yǎng)的加強。比如，學習了人教版六年級下冊的《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》《騎鵝旅行記（節(jié)選）》《湯姆·索亞歷險記（節(jié)選）》這些課文后，學生對于游記、探險類的故事產生了較強興趣。在此，教師可以向學生推薦《徐霞客游記》《海底兩萬里》《八十天環(huán)游地球》《地心游記》《格蘭特船長的兒女》《格列佛游記》《追蹤活恐龍》等暢銷書籍，進一步拓展學生眼界，擴充其知識儲備，點燃其閱讀熱情。

結束語

閱讀是語文學習的重要手段，既能開闊學生眼界，增長其知識，又能激發(fā)其情感，促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。在小學語文中培養(yǎng)學生的閱讀興趣，應積極轉變思想觀念，善于借助一切條件，從多個途徑來引導和教學。

參考文獻

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（四川省閬中市實驗小學）