研究初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的落實(shí)對(duì)策

鄧富明

摘要：伴隨著課堂教學(xué)改革的發(fā)展以及德育教育的持續(xù)推進(jìn)，在初中數(shù)學(xué)課堂中高度重視核心素養(yǎng)的貫徹落實(shí)，變成發(fā)展學(xué)生各類數(shù)學(xué)課能力，塑造學(xué)生數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)習(xí)慣的優(yōu)良方式。但傳統(tǒng)式數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)策略與教學(xué)方式亟需升級(jí)，為達(dá)到貫徹落實(shí)核心素養(yǎng)的規(guī)定，教師必然要開展改革創(chuàng)新與提升。文中根據(jù)初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，剖析了塑造學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)際意義，以及貫徹落實(shí)核心素養(yǎng)的具體辦法。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-08-238

在初中數(shù)學(xué)中塑造學(xué)生的核心素養(yǎng)，可以積極主動(dòng)影響學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)，因數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)，包含學(xué)生數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力，如數(shù)學(xué)課抽象性能力、邏輯判斷能力、模型能力、形象化想象能力等，還關(guān)心學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)題目的剖析、研究和邏輯推理等，這種都列入了數(shù)學(xué)課核心素養(yǎng)的考評(píng)新項(xiàng)目。為推動(dòng)學(xué)生綜合性發(fā)展，教師必須在課堂教學(xué)中貫徹落實(shí)核心素養(yǎng)。

一、因人施教，重視學(xué)生差別

學(xué)生之間的差別是客觀現(xiàn)實(shí)的，不論是認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)要求等，教師可依據(jù)班級(jí)學(xué)生的具體情況進(jìn)行分層教學(xué)，以塑造學(xué)生的數(shù)學(xué)課核心素養(yǎng)。掌握學(xué)生的不一樣特點(diǎn)，對(duì)水準(zhǔn)類似的學(xué)生開展集中化課堂教學(xué)，所采用的教學(xué)方法、采用的導(dǎo)向性語句趨向一致，在有效提升全體學(xué)生學(xué)習(xí)效率的前提條件下，確保每一個(gè)學(xué)生都可以更為深層次的消化吸收并把握數(shù)學(xué)思想方法。另外，對(duì)于實(shí)際問題的剖析，教師還應(yīng)當(dāng)學(xué)好正確引導(dǎo)學(xué)生從不一樣的視角對(duì)待問題，以塑造學(xué)生的抽象思維能力與邏輯推理能力。

比如，在學(xué)習(xí)“全等三角形”時(shí)，因?qū)W生在小學(xué)環(huán)節(jié)早已觸碰過全等三角形的定義，在這時(shí)學(xué)習(xí)全等三角形，主要是領(lǐng)著學(xué)生研究全等三角形的特點(diǎn)，然后塑造學(xué)生的建筑識(shí)圖能力，領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行這節(jié)課的歸納總結(jié)，并運(yùn)用全等三角形的特點(diǎn)處理具體問題。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)能力的差別，教師可目的性地將這節(jié)課的課程目標(biāo)開展不一樣層級(jí)的區(qū)劃，依據(jù)學(xué)生的不一樣主要表現(xiàn)，規(guī)定學(xué)生做到不一樣的總體目標(biāo)。然后，根據(jù)逐漸正確引導(dǎo)的方法，推動(dòng)每一個(gè)學(xué)生都可以最后進(jìn)行學(xué)習(xí)總體目標(biāo)。對(duì)于實(shí)際問題的運(yùn)用，對(duì)于實(shí)際問題的處理，讓學(xué)生學(xué)好運(yùn)用全等三角形的特點(diǎn)開展邏輯推理，推動(dòng)學(xué)生空間思維的發(fā)展，并依靠詳細(xì)的計(jì)算過程，推動(dòng)學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展。

二、結(jié)合實(shí)際，貫徹落實(shí)核心素養(yǎng)

學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法解決困難，歸屬于數(shù)學(xué)教學(xué)中的終極目標(biāo)，而數(shù)學(xué)課又與學(xué)生的具體生活緊密相連。因而，依靠學(xué)生生活中的案例正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課狀況、數(shù)學(xué)題目進(jìn)行思索，可以減少學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，降低學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的疑惑，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)的必要性，從而提高學(xué)生在日常生活中的觀察能力，推動(dòng)學(xué)生以數(shù)學(xué)課觀念對(duì)待身旁的問題。然后，系統(tǒng)化的塑造學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，融合與學(xué)生生活息息相關(guān)的話題討論，推動(dòng)學(xué)生結(jié)合實(shí)際獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力。

比如，教師能夠 將甲、乙兩支工程項(xiàng)目的問題設(shè)計(jì)為與學(xué)生具體生活相關(guān)性較高的問題，將實(shí)際的工程項(xiàng)目當(dāng)作家中的家務(wù)，甲、乙兩個(gè)隊(duì)則各自由學(xué)生和爸爸媽媽飾演。根據(jù)要求實(shí)際的時(shí)間，在學(xué)生剖析的過程中推動(dòng)學(xué)生尋找題型中的數(shù)據(jù)信息并開展梳理，然后創(chuàng)建數(shù)學(xué)分析模型。立即將分式方程的測算反映在與學(xué)生高度有關(guān)的題型中，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)信息的梳理以及問題的測算。接著，以任意提出問題的方法掌握學(xué)生對(duì)分式方程的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生以講理的方法說說自身的解題思路和答題過程，注重學(xué)生本身對(duì)數(shù)學(xué)題目的剖析和數(shù)學(xué)思想方法的運(yùn)用，提升學(xué)生數(shù)學(xué)課表述能力的訓(xùn)練，推動(dòng)學(xué)生盡早把握系統(tǒng)化的解決困難的思維訓(xùn)練。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，推動(dòng)學(xué)生投入學(xué)習(xí)

依靠現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)，為學(xué)生構(gòu)建多媒體教室的場景，提升學(xué)生核心素養(yǎng)的貫徹落實(shí)幅度，正確引導(dǎo)學(xué)生形象化感受到數(shù)學(xué)思想方法。這不但能夠 在一定水平上保持學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，還能夠依靠現(xiàn)代信息技術(shù)的多元性和協(xié)調(diào)能力，隨時(shí)為學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)情景，為學(xué)生了解數(shù)學(xué)思想方法，研究數(shù)學(xué)題目，創(chuàng)設(shè)必需的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而系統(tǒng)化的塑造學(xué)生的想象能力。

比如，在學(xué)習(xí)“角的平分線的特點(diǎn)”時(shí)，教師提供師傅常見的精確測量角平分線的實(shí)體模型，依靠網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源向?qū)W生展現(xiàn)該實(shí)體模型繪制角的平分線的方式 。接著，規(guī)定學(xué)生根據(jù)動(dòng)手能力實(shí)踐活動(dòng)的方法，試著著依據(jù)角的平分線的特點(diǎn)，繪制視角以及平分線。激勵(lì)學(xué)生在動(dòng)手能力實(shí)踐活動(dòng)的過程中，掌握角的平分線的特點(diǎn)。融合教師藝術(shù)化的展現(xiàn)以及具體動(dòng)手能力參加的過程，角的平分線的特點(diǎn)早已一覽無余，學(xué)生在研究過程中節(jié)約了許多時(shí)間，而思維訓(xùn)練也可以產(chǎn)生。又如，在研究“中心對(duì)稱”有關(guān)的知識(shí)時(shí)，教師可依靠學(xué)生生活中普遍事情圖案設(shè)計(jì)和標(biāo)示的展現(xiàn)，讓學(xué)生在投射表明的收看過程中，掌握生活中的對(duì)稱美融合。藝術(shù)化的展現(xiàn)將圖型從正之間分離的實(shí)際操作，運(yùn)用慢鏡頭將左右兩個(gè)一部分重疊，推動(dòng)學(xué)生尋找對(duì)稱圖形的特點(diǎn)。依靠形象化的展現(xiàn)，讓學(xué)生的想象能力擁有充分運(yùn)用的空間，而另外又可以充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，讓學(xué)生隨意表述自身針對(duì)軸對(duì)稱圖形的了解。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可根據(jù)因人施教的教學(xué)方法，尋找合適學(xué)生的教學(xué)策略，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思想方法的計(jì)算過程。聯(lián)絡(luò)學(xué)生生活具體，依靠與學(xué)生生活息息相關(guān)的話題討論，推動(dòng)學(xué)生大力開展數(shù)學(xué)運(yùn)算與數(shù)學(xué)課實(shí)踐活動(dòng)，最終，依靠多媒體系統(tǒng)信方式方法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，減少學(xué)生了解數(shù)學(xué)思想方法的難度系數(shù)，并推動(dòng)學(xué)生盡早具有數(shù)學(xué)模型能力。

參考文獻(xiàn)

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（四川省巴中市南江縣赤溪鎮(zhèn)九年義務(wù)教育學(xué)校）