情境在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用和反思

李碧函

摘要：情境教學(xué)法以既定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)為根本，堅(jiān)持以生為本的基本原則，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩、生動(dòng)形象的場(chǎng)景，從而讓學(xué)生獲得更好學(xué)習(xí)體驗(yàn)的一種教學(xué)方式。經(jīng)實(shí)踐證明，將其應(yīng)用到初中化學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中去，有利于整體教學(xué)效率和效果的提升。本文理論聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)綜合文獻(xiàn)資料、理論分析、實(shí)例研究等多種方法，對(duì)情境在初中化學(xué)教學(xué)的應(yīng)用和反思做出了探討，供相關(guān)人士參考。

關(guān)鍵詞：情境;初中化學(xué);教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-08-338

引言

化學(xué)是一門(mén)特殊的學(xué)科，它用一個(gè)嶄新的視角看待世界，為人們的生產(chǎn)生活進(jìn)步提供了強(qiáng)有力的支持。但是，對(duì)于初中生而言，他們想要透徹把握化學(xué)的學(xué)科知識(shí)卻很困難。這和學(xué)生自身的認(rèn)知理解能力較弱有關(guān)，也和教育工作者在教學(xué)策略方法上的不足有關(guān)。進(jìn)行情境化的教學(xué)，這是化學(xué)教育改革發(fā)展的新舉措，對(duì)提升初中生的化學(xué)學(xué)科水平有積極意義。

1用生活情境鍛煉問(wèn)題解決

“生活即教育?！泵撾x生活的教育是一種死教育。課上，為避免學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理，要積極運(yùn)用生活化情境開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)?；谏钋榫诚?，以學(xué)生為中心，貼近他們現(xiàn)實(shí)生活背景，設(shè)計(jì)有意義的教學(xué)活動(dòng)。面對(duì)生活情境，學(xué)生將產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，主動(dòng)利用化學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)情境中的問(wèn)題，從中養(yǎng)成良好問(wèn)題解決能力。同時(shí)，生活情境能讓以往靜態(tài)知識(shí)變成生活中動(dòng)態(tài)知識(shí)，讓學(xué)生從相對(duì)枯燥的課本知識(shí)學(xué)習(xí)中解脫出來(lái)，真正做到學(xué)以致用。但是，在生活情境具體創(chuàng)設(shè)中，要保證其真實(shí)性、生動(dòng)性，要能服務(wù)教學(xué)目標(biāo)。舉這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，在《金屬的性質(zhì)和利用》一課教學(xué)時(shí)，為了能加深學(xué)生對(duì)金屬與人類生活密切關(guān)系的理解。課上，可先請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)一說(shuō)知道哪些金屬？見(jiàn)過(guò)哪些金屬制品？基于這樣一個(gè)生活情境下，有的學(xué)生將聯(lián)系生活實(shí)際闡述道：“我知道鐵和青銅，生活中用到的鍋、盆、刀、剪、針都是它們制作而成的?！边€有的學(xué)生將這樣闡述道：“我們常見(jiàn)的門(mén)鎖、抽屜拉手、合頁(yè)、防盜扣吊、升降晾衣架等都屬于金屬制品?！贝龑W(xué)生討論完自己所了解的金屬制品以后，以銅、鐵為例，為他們講解金屬的物理性質(zhì)。當(dāng)學(xué)生了解到金屬都有光澤、有顏色，密度不同，硬度不同以后，組織他們分組討論電爐絲是用金屬鎢制成的，它利用了鎢的哪些性質(zhì)？在生活問(wèn)題討論中，鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

2用熱點(diǎn)設(shè)計(jì)生活情境

教學(xué)生活化才是真正的教育。在利用生活情境指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)時(shí)，要注意結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，不再單純依靠書(shū)本案例開(kāi)展教學(xué)，始終堅(jiān)持“與時(shí)俱進(jìn)”原則，站在新時(shí)代角度，精心選取學(xué)生們所感興趣的話題，再將熱點(diǎn)話題與教材知識(shí)緊密結(jié)合起來(lái)，吸引學(xué)生注意力。用社會(huì)熱點(diǎn)設(shè)計(jì)生活情境，不僅能拓展學(xué)生知識(shí)視野，也有助于激發(fā)他們探索欲望，引導(dǎo)他們深入研究課堂知識(shí)。但是，在生活情境具體創(chuàng)設(shè)中，要精準(zhǔn)定位課堂教學(xué)重難點(diǎn)，以便于實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)目標(biāo)。以往“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生深度學(xué)習(xí)和全面發(fā)展需求。因而，在《奇妙的二氧化碳》一課教學(xué)時(shí)，可先導(dǎo)入2020年7月30日東方財(cái)富網(wǎng)報(bào)道的“二氧化碳傳感器用于博物館內(nèi)空氣質(zhì)量監(jiān)測(cè)”新聞熱點(diǎn)，用新聞熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)生活情境，帶領(lǐng)學(xué)生一起了解歷史博物館、科學(xué)博物館、美術(shù)館、人類學(xué)博物館等日常生活中常見(jiàn)的博物館為保證室內(nèi)空氣中二氧化碳含量小于1000ppm，會(huì)選擇使用GSS的COZIR-A型號(hào)二氧化碳傳感器精準(zhǔn)監(jiān)測(cè)館內(nèi)二氧化碳濃度。接著，引導(dǎo)學(xué)生一起討論“低碳生活”、“低碳城市”、“低碳社會(huì)”等熱點(diǎn)話題。當(dāng)學(xué)生對(duì)二氧化碳產(chǎn)生好奇心以后，引導(dǎo)他們順利過(guò)渡到二氧化碳主要來(lái)源和消耗二氧化碳主要過(guò)程等知識(shí)學(xué)習(xí)中。在這里，通過(guò)用熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)生活情境，能讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣變得愈加濃厚。

3利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

首先，認(rèn)真研讀教材，分析出哪些知識(shí)點(diǎn)最適合用化學(xué)實(shí)驗(yàn)的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;第二，在做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候不能是教師一味地演示，而是要多給予學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師最好在一旁站著，時(shí)刻提醒學(xué)生要注意安全。在學(xué)生操作遇到困難時(shí)，教師要第一時(shí)間站出來(lái)耐心指導(dǎo)，幫助學(xué)生順利完成實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和理解能力具有重要作用，但是并非所有內(nèi)容都適合通過(guò)實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)，例如一些復(fù)雜、觀察時(shí)間較長(zhǎng)、具有一定危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容就不適合在課堂上做。而實(shí)驗(yàn)本質(zhì)上是為教學(xué)所做的，如果脫離這一目標(biāo)，所做的實(shí)驗(yàn)毫無(wú)意義。

結(jié)語(yǔ)

綜上可知，傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生經(jīng)常會(huì)表現(xiàn)出注意力容易分散、心神不寧的問(wèn)題。面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，要積極創(chuàng)設(shè)適合的教學(xué)情境，用活動(dòng)情境、生活情境、問(wèn)題情境、實(shí)驗(yàn)情境、激勵(lì)情境、延伸情境等不同類型情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓課堂教學(xué)變得趣味十足，最終取得事半功倍的教學(xué)效果，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

參考文獻(xiàn)

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（四川省巴中市通江縣鐵佛中學(xué)校）