朱麗

一些高中英語教師過于重視寫作結(jié)果，卻忽略了寫作之前的指導(dǎo)以及鋪墊，致使學(xué)生的寫作通常是信息凌亂地表達(dá)，缺乏邏輯性，并且大多數(shù)是中式英語，因此必須結(jié)合素質(zhì)教育要求，有效創(chuàng)新寫作教學(xué)內(nèi)容。本文基于此背景，簡(jiǎn)要分析高中英語閱讀寫作一體化教學(xué)的教學(xué)策略，為提高學(xué)生英語閱讀寫作水平提供幫助。

在新課程改革背景下開展高中英語閱讀寫作教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)閱讀與寫作教學(xué)間的緊密關(guān)系，通過閱讀教學(xué)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的整體實(shí)現(xiàn)，從更深層次對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言能力鍛煉;在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生對(duì)于文本的理解，讓學(xué)生在閱讀文本中學(xué)會(huì)語言表達(dá)技巧以及思想情感描述方法，同時(shí)加強(qiáng)單元教學(xué)任務(wù)的有效融合，提煉學(xué)生的語言能力，進(jìn)一步提高英語教學(xué)效果。

一、教師應(yīng)當(dāng)有效應(yīng)用課本的典型句型與材料

要實(shí)現(xiàn)閱讀寫作一體化教學(xué)，教師首先要應(yīng)用文本中的精美語言。閱讀的文本之中通常會(huì)有精美的語言及寫作技巧值得學(xué)生學(xué)習(xí)與探討，因此，教師對(duì)此類文本進(jìn)行講解時(shí)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中的寫作技巧，并且吸收精美的語言內(nèi)涵，使學(xué)生逐步加強(qiáng)知識(shí)吸收與應(yīng)用，從而豐富英語寫作內(nèi)容。教師要逐步培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，才能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)日常語言的有效積累，提高學(xué)生的寫作水平。

例如：人教版“Saving the Earth”教學(xué)中，感悟句子“That is a problem we Chinese must pay special attention to ...”，觀察其中的表達(dá)方式，教師可以對(duì)這個(gè)表達(dá)方式進(jìn)行解釋并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用到寫作當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)閱讀寫作一體化教學(xué)。

二、創(chuàng)設(shè)良好的“讀寫一體化”教學(xué)氛圍

教師首先要認(rèn)識(shí)到，高中生正處于人生中一個(gè)重要的階段，面臨繁重的學(xué)業(yè)壓力，同時(shí)要為高考做準(zhǔn)備，因此，教師在開展教學(xué)過程中，既要保證學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的穩(wěn)步提升，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)的平穩(wěn)性。應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)良好的讀寫一體化教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生參與的興趣，促使學(xué)生在興趣指引下投入到英語學(xué)習(xí)中。這樣學(xué)生能夠?qū)ψx寫一體化模式更加認(rèn)可，同時(shí)輕松的氛圍更容易幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師可以在高中英語教學(xué)中多組織一些趣味教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與其中，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

例如：在人教版“Body Language”的教學(xué)中，教師可以先通過多媒體設(shè)備播放一個(gè)健康操，帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)起來，將課堂氛圍活躍起來之后自然地引入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開啟閱讀之旅，在閱讀之后再設(shè)計(jì)一些寫作練習(xí)，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。

三、開展英語仿寫活動(dòng)

教師可以在學(xué)生閱讀之后，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容充分展開自己的想象力和創(chuàng)造力，應(yīng)用課文中的句式結(jié)構(gòu)、邏輯思維等進(jìn)行仿寫練習(xí)。需要注意的是，教師要告訴學(xué)生仿寫不是抄襲，要根據(jù)閱讀文本的結(jié)構(gòu)邏輯來進(jìn)行仿寫，在仿寫的過程中可以用到課文中一些好的詞匯和段落，但是對(duì)于寫作內(nèi)容整體的構(gòu)建還是要自己去思考。

例如：在人教版“Canada —— the True North”的教學(xué)之后，教師可以讓學(xué)生按照課文中的邏輯結(jié)構(gòu)，結(jié)合自己對(duì)北美的認(rèn)知進(jìn)行仿寫練習(xí)。在寫作中要求學(xué)生保證詞匯、語法等基礎(chǔ)內(nèi)容的準(zhǔn)確度，并且要具備一定的思維邏輯，融入自己真實(shí)的情感。在仿寫結(jié)束后，教師可以根據(jù)學(xué)生的仿寫作品進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)，并且可以結(jié)合學(xué)生互評(píng)的方式，讓學(xué)生對(duì)彼此進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，在交流分享中實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。同時(shí)，這種評(píng)價(jià)方式幫助學(xué)生更加客觀、真實(shí)地認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和不足之處，幫助學(xué)生有計(jì)劃性地學(xué)習(xí)，促進(jìn)自身能力的提升。

結(jié)? ?語

綜上所述，在當(dāng)前教育形式下，社會(huì)各界對(duì)于人才培養(yǎng)的目標(biāo)也提出了新要求。在高中英語教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)到閱讀和寫作一體化教學(xué)的重要價(jià)值，并且通過不斷研究，采取有效途徑進(jìn)行實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累寫作素材，在寫作中掌握閱讀技巧，促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的進(jìn)步，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。