小學(xué)綜合實踐課中的生活化教學(xué)模式分析

高迪

摘要：在當(dāng)前教育事業(yè)發(fā)展的過程中，新時代背景下的小學(xué)教師要圍繞著學(xué)生的生活開展，教師在綜合實踐課程中要融入生活化教育思想，應(yīng)用個性化的教學(xué)手段，使學(xué)生在生活化情境中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)意識，形成活躍的思維，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)綜合實踐課程知識的有效傳遞，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教育實踐證明在小學(xué)綜合實踐課程中應(yīng)用生活化的教學(xué)模式，是調(diào)動學(xué)生課堂參與，提升課程質(zhì)量的重要形式?；诖耍疚耐ㄟ^深入探究小學(xué)綜合實踐課程中生活化教學(xué)模式的應(yīng)用策略，以期提升小學(xué)綜合實踐課程教育教學(xué)質(zhì)量，為推動小學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展提供一些有價值的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué);綜合實踐;生活化教學(xué);應(yīng)用策略

現(xiàn)代小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展需要綜合實踐課程教師立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)、實踐特點，將生活化教學(xué)模式應(yīng)用到綜合實踐項目中，通過在綜合實踐課程中應(yīng)用的生活情境、生活內(nèi)容推動學(xué)生感知、增強(qiáng)學(xué)生體驗的方式，在綜合實踐課程中引入新鮮的、接地氣的教育素材，并鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、積極思考，能夠使綜合實踐課程教學(xué)活動的質(zhì)量有效提升。

小學(xué)生在學(xué)習(xí)綜合實踐課程知識的過程中，更喜歡應(yīng)用實際生活經(jīng)驗來解決實際的學(xué)習(xí)問題，那么應(yīng)用生活化教學(xué)模式更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。由此可見，在小學(xué)綜合實踐課程中應(yīng)用生活化教學(xué)模式是很有必要的。

一、構(gòu)建生活情境，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)生在學(xué)習(xí)綜合實踐課程知識的過程中，具有興趣導(dǎo)向。那么我們在實際的教學(xué)過程中，要立足于學(xué)生對生活未知事物的探究興趣，調(diào)動學(xué)生參與課堂探究、學(xué)習(xí)活動的主動性，為學(xué)生構(gòu)建生活化的教學(xué)情境，實現(xiàn)綜合實踐課程教學(xué)質(zhì)量的提升。

將這一理念落實到綜合實踐課程教學(xué)工作中，需要教師立足于學(xué)生的實際生活，發(fā)掘?qū)W生生活與綜合實踐課程之間的關(guān)聯(lián)性內(nèi)容，并通過科學(xué)的方法為學(xué)生講解出來，從而在調(diào)動小學(xué)生課堂參與度的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)課程教學(xué)質(zhì)量的提升。

比如我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《觀察身邊的植物》這節(jié)課程的主要內(nèi)容時，為了激發(fā)學(xué)生對植物知識的學(xué)習(xí)、探究興趣，在這節(jié)課程中我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們走出課堂，走入校園中開展實踐活動。讓學(xué)生觀察我們的生活中都有什么種類的植物，并分析不同種類植物的不同特點，指出不同植物適宜成長的生活環(huán)境，等等。這樣能夠使原本枯燥的綜合實踐課程知識更為有趣，能夠使學(xué)生在參與植物知識學(xué)習(xí)實踐的過程中，養(yǎng)成探究生活中的植物知識的良好興趣，從而加深學(xué)生對課程知識的理解。

二、選擇生活內(nèi)容，教育回歸生活

在推動生活化教學(xué)模式在小學(xué)綜合實踐課程中的落實，需要教師將自身的教育工作回歸到學(xué)生生活中，不能只是將課程教學(xué)目光局限在校園內(nèi)，而是要整合學(xué)校、家庭和社會的教育力量，構(gòu)建立體的教育環(huán)境，從不同的角度實施綜合實踐課程教學(xué)活動。

比如，我們可以帶領(lǐng)學(xué)生們走出校門，走進(jìn)社區(qū)開展實踐活動，通過自身的觀察感受生活，用自己的方法增強(qiáng)對生活經(jīng)驗的理解。但是在組織學(xué)生開展課外實踐的過程中，我們要根據(jù)地域文化特點，因地制宜設(shè)計綜合實踐課程內(nèi)容，重在培養(yǎng)學(xué)生的生活體驗，在滿足學(xué)生體驗的基礎(chǔ)上提升課程質(zhì)量。

比如我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《高高興興上學(xué)去，輕輕松松回家來》的主題課程內(nèi)容時，由于學(xué)生的的上學(xué)路安全問題涉及學(xué)校、家庭和社會三方面，因此我將學(xué)生們分成了三個實踐小組，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理分工：一個小組從路況、交通工具和交通執(zhí)勤人員等社會因素進(jìn)行分析，一組學(xué)生從家長的安全意識、送孩子上學(xué)的方式上進(jìn)行分析，最后一組學(xué)生從學(xué)校的安全教育、安全規(guī)則等方面進(jìn)行整理。

在組織這項活動的過程中，我們的教育場所不僅僅局限在學(xué)校課堂上，而是推動學(xué)生走出課堂，從校園、家庭和社會三個場所中進(jìn)行實踐調(diào)查，學(xué)生在調(diào)查過程中才能夠?qū)π@安全問題尤其是上學(xué)、回家路上的安全問題的重要性。

三、結(jié)合社會發(fā)展，培養(yǎng)實踐能力

生活建立在社會發(fā)展實際上，推動學(xué)生開展社會實踐調(diào)查活動能夠鍛煉學(xué)生的各項能力，所以我們設(shè)計綜合實踐課程內(nèi)容時，要從社會發(fā)展的角度出發(fā)，拓展學(xué)生的實踐范圍，適當(dāng)增加綜合實踐課程內(nèi)容的復(fù)雜程度，讓學(xué)生在實踐過程中慢慢適應(yīng)新的環(huán)境，并探究解決社會發(fā)展問題的方法。

以筆者的課程教學(xué)活動為例，我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《保護(hù)環(huán)境我最行》的綜合課程內(nèi)容時，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們走出課堂，觀察距離學(xué)校比較近的自然環(huán)境，主要包括學(xué)校周圍的河流、樹木和垃圾場的實際情況，直觀的觀察由于白色污染導(dǎo)致的環(huán)境問題。然后組織學(xué)生們到附近的公園中為大家派發(fā)課前準(zhǔn)備好的傳單，呼吁大家參與到環(huán)境保護(hù)中，通過這樣的實踐課程形式，能夠使學(xué)生形成良好的環(huán)保思想和環(huán)保實踐能力，同時在生活中自覺踐行各項環(huán)保活動。

四、結(jié)語

綜上，小學(xué)生在課程知識學(xué)習(xí)過程中，往往更喜歡用實際生活理解所學(xué)知識。所以我們在綜合實踐課程中要立足于學(xué)生的實際實際生活，科學(xué)開展可各項實踐教育工作，從而實現(xiàn)課程教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉潔 . 探究小學(xué)綜合實踐活動課程的生活化教學(xué)策略[J]. 天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2021（04）：99-100.