“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中生物網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有效性探究

王宇

摘要：我國社會經(jīng)濟正處于轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵階段，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)得到空前發(fā)展，應(yīng)用于在各個領(lǐng)域中，而教育領(lǐng)域也不例外，其中先進的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)深受高中生物教師的認可與青睞，并積極探索有效措施來將其引進到課堂教學(xué)中，以此來創(chuàng)建生物網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。但是由于深受現(xiàn)行教學(xué)理念的制約與影響，仍存在部分生物教師采用說教式的舊有教學(xué)方式，不僅無法滿足新課改提出的高要求，也無法適應(yīng)現(xiàn)代化教育教學(xué)發(fā)展趨勢。鑒于此，高中生物教師應(yīng)基于“互聯(lián)網(wǎng) +”背景下及時更新教學(xué)理念、革新教學(xué)方式、豐富教學(xué)內(nèi)容，進而借助多媒體技術(shù)或大數(shù)據(jù)技術(shù)來構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化生物課堂，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習生物的內(nèi)在動力，優(yōu)化生物課程的教學(xué)效果。本文檢驗闡述在高中生物教學(xué)中應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng) +”教學(xué)的重要性，然后提出互聯(lián)網(wǎng) +”背景下提高高中生物網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有效性的開展路徑，以期為生物教學(xué)提供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng) +;高中生物;網(wǎng)絡(luò)教學(xué);有效性

一、高中生物教學(xué)中應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng) +”教學(xué)的重要性分析

（一）幫助學(xué)生內(nèi)化生物知識

處于高中階段的學(xué)生雖然有著無限的潛力，但是由于生物課程具有知識抽象、理論性強的學(xué)科特點，學(xué)生面臨著一定的學(xué)習困境。

為讓學(xué)生充分理解生物的形態(tài)特征，生物教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來彌補原有教學(xué)模式的不足，整合更為豐富的教學(xué)素材來補充教材內(nèi)容，以視頻、圖片或音頻的形式向?qū)W生展示各種生物現(xiàn)象，進而使得難把握的知識變得直觀起來，從而幫助學(xué)生深刻理解生物知識。

（二）增強學(xué)生的生物學(xué)習熱情

處于應(yīng)試教育背景下，高中生承受著巨大的學(xué)習壓力，需要學(xué)習的課程種類繁多、需要掌握的知識點復(fù)雜，無形之中增大了學(xué)生的學(xué)習壓力，導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)心理。

因此，生物教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來豐富生物教學(xué)環(huán)節(jié)，增強生物課堂的趣味性和娛樂性，為他們創(chuàng)設(shè)輕松預(yù)約的學(xué)習環(huán)境，從而有效緩解學(xué)生的緊張感，增強學(xué)生的生物學(xué)習熱情。

二、“互聯(lián)網(wǎng) +”背景下提高高中生物網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有效性的開展路徑

（一）借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)建即時通訊平臺

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷革新與優(yōu)化，所衍生出的即時通訊技術(shù)在院校中得到廣泛推廣，若高中生物教師將此類終端技術(shù)引進教學(xué)課堂能夠為課程改革提供新思路，還能完善教學(xué)模式，突出教學(xué)優(yōu)勢。

比如生物教師可以組織學(xué)生建立釘釘群，其中群成員包括教師、學(xué)生以及家長，其中教師在講解《細胞中的無機物》這節(jié)課之前，可以以這個釘釘群為辦學(xué)渠道，向?qū)W生布置預(yù)習任務(wù)，并上傳相關(guān)的視頻鏈接與圖片，從而使得學(xué)生能夠及時收到預(yù)習作業(yè)，并結(jié)合教師提供的資料與教材中知識進行有效預(yù)習，最終將預(yù)習情況上報給教師。而生物教師能夠結(jié)合學(xué)生反饋的問題與難點對教學(xué)方案進行適當調(diào)整，從而有針對性地開展生物教學(xué)活動，最終優(yōu)化生物教學(xué)效果。

（二）借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建虛擬生物實驗室

在現(xiàn)代化發(fā)展背景下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)逐漸趨向于完善，并在教育領(lǐng)域中得到廣泛應(yīng)用，而高中生物教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)渠道來搜集信息和整合資料，構(gòu)建虛擬的生物實驗室，從而幫助學(xué)生突破生物實踐教學(xué)這一教學(xué)難點，使其熟知并掌握實驗操作流程。

以教師帶領(lǐng)研究“探究生長素類似物促進插條生根最佳濃度” 這項實驗為例?；趯嶒灂r間較長、不可控因素較多，教師無法真實地帶領(lǐng)學(xué)生完成此項實驗?；诖?，生物教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來向?qū)W生播放與該實驗的示范操作視頻，使得學(xué)生在觀看生長視頻的過程中觀察類似物濃度對插條的作用強度，最終很好地理解該實驗的操作流程、把握實驗的操作原理，最終深化對“生長素”這一概念的理解。生物教師結(jié)合學(xué)生切實需求與學(xué)習情況來構(gòu)建模擬實驗室能夠有效提高實驗教學(xué)質(zhì)量。

（三）借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建微課教學(xué)模式

為優(yōu)化高中生物教學(xué)效果，教師還可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來構(gòu)建微課教學(xué)模式，即教師將錄制或剪輯的教學(xué)段視頻播放給學(xué)生，以此來提高教學(xué)效率。

一般情況下，高中生物教師多是實施微課教學(xué)來幫助學(xué)生突破學(xué)習瓶頸，從而加深他們對重難點知識的印象，充分發(fā)揮生物課程的育人作用。

以教師講解《能量之源——光與光合作用》這節(jié)課為例。教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生初步學(xué)習教材內(nèi)容，明確本節(jié)課的學(xué)習重點，然后向?qū)W生播放圍繞“光反應(yīng)”這一知識概念制作的微課視頻，從而使得學(xué)生能夠在短時間內(nèi)獲知與光合作用相關(guān)的知識要點。

另外，教師還應(yīng)及時搜集學(xué)生在觀看中遇到的各類問題，并及時給予輔導(dǎo)與幫助。最后在課程結(jié)束后，教師還可以將該視頻鏈接傳送到學(xué)習群中，使得學(xué)生能夠隨時隨地地學(xué)習視頻內(nèi)容，深化他們對光合作用的記憶層次。生物教師在日常教學(xué)中引進微課模式，能夠有針對性地幫助學(xué)生突破重難點知識，培育他們的生物素養(yǎng)。

三、結(jié)語

總而言之，為適應(yīng)現(xiàn)代化教育教學(xué)發(fā)展趨勢，高中生物教師應(yīng)在“互聯(lián)網(wǎng) +”背景下探索提高高中生物網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有效性的開展路徑，以此來優(yōu)化高中生物課程的教學(xué)效果。

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