黃蘊(yùn)

[摘要]高中英語分級群文閱讀是是提高學(xué)生英語閱讀能力的有效途徑，教師要按照主題、體裁、訓(xùn)練項目等方法組織群文閱讀語篇內(nèi)容，并在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生充分討論交流，把所學(xué)內(nèi)容內(nèi)化為英語思維能力，構(gòu)建個性化知識體系，提高英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]英語分級閱讀;英語閱讀教學(xué)

中圖分類號：TU 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-07-107

英語分級群文閱讀是指教師在科學(xué)分析學(xué)生的英語實際水平基礎(chǔ)上，基于教材不同語篇組成一組具有相關(guān)內(nèi)容、相關(guān)主題的文章，開展指向培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的教學(xué)活動。

一、高中英語分級群文閱讀之文本分類

高中英語分級群文閱讀語篇組合的核心是語篇主題或教學(xué)目標(biāo)，選材的重要依據(jù)是語篇間的相關(guān)性，教師應(yīng)根據(jù)一定的邏輯將閱讀語篇組合起來，最終指向教學(xué)目標(biāo)。

（一）按照主題意義劃分

現(xiàn)行的新課標(biāo)指出，高中英語教學(xué)要以閱讀語篇的主題意義為引領(lǐng)，創(chuàng)造性的整合文本內(nèi)容中的語言知識和技能，融合學(xué)習(xí)策略和方法，在創(chuàng)新性的教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀。因此，全面把握教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)主題式群文閱讀，營造與主題緊密相關(guān)的語用環(huán)境，讓學(xué)生在情境中體驗閱讀，在閱讀結(jié)束后，結(jié)合辯論、黑板報等常用形式，以口頭或書面表達(dá)為基礎(chǔ)，挖掘閱讀內(nèi)容中的文化信息促進(jìn)學(xué)生英語思維品質(zhì)的提高與發(fā)展。如Book1 Unit1《My first day at senior high》、Book3 Unit1《Absolut agony》、Book5 Unit1《The age of majority》、Book7 Unit1《Facing the future》都是關(guān)于學(xué)生成長主題的閱讀材料，教師可以以“我的人生”為主題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，然后就人生意義、終身學(xué)習(xí)、努力奮斗等分話題展開討論或者寫作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生命，積極向上。

（二）按語篇類型劃分

分析整個高中階段的閱讀語篇，記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文及其他一些類型組成了整個高中階段的語篇體裁。分級群文閱讀可以把相同體裁的語篇綜合起來，找到文本結(jié)構(gòu)的相似點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀中重點(diǎn)掌握文章承上啟下的連接手法;找到文本語言特點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀中分析作者的寫作技巧，靈活運(yùn)用到英語寫作能力提升上;找到文章所展現(xiàn)的最終思想目的，讓學(xué)生分析這些思想對生活的影響，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀。例如Book4 Module 4《The Student Who Asked Questions》、Book5 Module 5《A Life in Sport》和Module 3《The Life of Mark Twain》都是介紹人物生平或者事跡的，教師可以把這些作品組合起來，引導(dǎo)學(xué)生分析文本體裁，解構(gòu)文本結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)，學(xué)習(xí)表現(xiàn)思想內(nèi)容的手法，提高學(xué)生閱讀理解能力。

（三）按照專項訓(xùn)練項目劃分

分析近年來高考閱讀評測項目，一般都要求學(xué)生能夠理解語篇的主旨要義，通過聯(lián)系上下文表達(dá)的意思猜測陌生單詞的含義，并在結(jié)構(gòu)文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上做出合適的判斷和推理，從而能理解作者的意圖，解讀作者的觀點(diǎn)，明確作者的態(tài)度。因此教師在分級群文閱讀中，也要考慮評測項目這一前提，對學(xué)生的閱讀技能進(jìn)行專項訓(xùn)練。

二、英語分級群文閱讀實施策略

（一）選定議題

分級閱讀的核心是學(xué)生能夠理解語篇，也就是說學(xué)生的閱讀能力要和語篇的難度相匹配。中學(xué)英語教師在選擇題目時，應(yīng)考慮到學(xué)生的年齡水平和心理特點(diǎn)，在能促進(jìn)學(xué)生思考和表達(dá)的前提下，科學(xué)合理地將語篇進(jìn)行組合，形成基礎(chǔ)閱讀和拓展閱讀相結(jié)合的群文材料，使學(xué)生在閱讀完后都能發(fā)表意見，提高思維水平。

（二）組織群文材料

高中英語分級群文閱讀在選擇材料時，不僅要注重語篇的適合性，體現(xiàn)出分級的特點(diǎn)，還需要考慮群文互文性和互異性，體現(xiàn)出不同思想、價值觀，讓學(xué)生能夠有效思考。群文材料不同語篇間有著相同點(diǎn)，也有著不同點(diǎn)，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，在閱讀中判斷總結(jié)，歸納出屬于自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。

（三）確定教學(xué)目標(biāo)

高中英語分級群文閱讀的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是清晰的，也就是說教師要用明確的、帶有動作目標(biāo)的詞語來描述閱讀目的，尤其是在思維訓(xùn)練方面，更要讓學(xué)生明白本次群文閱讀要達(dá)到的目標(biāo)。如，梳理本次閱讀內(nèi)容，提取出各語篇的觀點(diǎn)，與小組成員之間共同探討分析觀點(diǎn)的正確性。

（四）合理開展教學(xué)活動

開展高中英語分級群文閱讀教學(xué)活動，以促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，教師要基于學(xué)習(xí)理解活動，引導(dǎo)學(xué)生在理解群文的基礎(chǔ)上，自己去描述和闡釋文本內(nèi)容，分析和判斷文本所包含的思想，運(yùn)用在閱讀中學(xué)到的結(jié)構(gòu)、詞語、體裁、寫作方法等內(nèi)化為英語思維能力。合力開展有效教學(xué)，是讓學(xué)生在閱讀環(huán)境中不斷自主探索，不斷發(fā)現(xiàn)新的知識點(diǎn)，不斷討論與對話構(gòu)建屬于自己的英語知識體系。

結(jié)束語：

分級群文閱讀教學(xué)主張教師從單個語篇教學(xué)轉(zhuǎn)向多語篇綜合教學(xué)。在教學(xué)中教師要科學(xué)分類，引導(dǎo)學(xué)生在同性質(zhì)語篇閱讀中去質(zhì)疑，去思考語篇的內(nèi)容，去總結(jié)語篇中蘊(yùn)含的語言知識和技能，學(xué)會更多的閱讀技巧和方法，分析作者的意圖，促進(jìn)自己思維品質(zhì)的提升。高中英語分級群文閱讀突出了英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的三維目標(biāo)，滿足了學(xué)生英語綜合素養(yǎng)能力提升的要求。

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