周曉娜

摘要：在新課改的背景下，幼兒園課程中開始大量運(yùn)用微課程形式來教育幼兒，微課程即教師了解幼兒的喜好，然后在此基礎(chǔ)上利用身邊的資源設(shè)置成具有個性化的課程，并以此來加強(qiáng)對幼兒的培養(yǎng)。本文針對幼兒園班本微課程的有效實(shí)施進(jìn)行了分析與探討，希望可以給其他幼兒教師提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園;班本微課程;有效實(shí)施

中圖分類號：TU 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-07-230

引言：在選擇班本微課程內(nèi)容時，教師首先要準(zhǔn)確掌握幼兒的愛好、年齡特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求，并以安排幼兒班本活動為途徑，推動幼兒全面發(fā)展。在選擇班本微課程時，教師需要將課程內(nèi)容與幼兒的愛好和生活中的問題緊緊聯(lián)系在一起，并以幼兒的實(shí)際問題來開展班本微課程活動，以此為出發(fā)點(diǎn)，在不同的領(lǐng)域中有效提高幼兒的綜合能力。

1、關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)興趣與問題，促進(jìn)班本微課程的有效實(shí)施

1.1善于在隨機(jī)教育中發(fā)掘幼兒的愛好與問題

在新課改背景下，教師對幼兒的關(guān)注范圍也在逐漸擴(kuò)大，而隨機(jī)教育則是我們傳統(tǒng)教育所忽略的內(nèi)容之一。對于幼兒隨機(jī)提出來的問題，大部分教師都會忽略無視，而并沒有從幼兒的實(shí)際需求來制定可以滿足幼兒的微課程活動。

例如：在選擇班本微課程內(nèi)容之前，教師可以根據(jù)學(xué)生無意間提的問題出發(fā)，來選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容。筆者在選擇班本微課程時，幼兒詩詩提了一個問題：“蔬菜中哪些是直根植物，哪些是須根植物？”這要因為午餐中有大蒜和蘿卜，而筆者也大概提到了這兩種植物的區(qū)別，沒想到詩詩就對這個問題產(chǎn)生了好奇，而其他幼兒的好奇心也被激發(fā)了出來，于是，筆者選擇了《一園青菜成了精》這本繪本當(dāng)作班本微課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此來讓幼兒更好的學(xué)習(xí)蔬菜知識。

1.2善于在教育活動中發(fā)掘幼兒的愛好與問題

教師要以幼兒的愛好為起點(diǎn)，不斷在教育活動中發(fā)掘幼兒的愛好與問題，以此來補(bǔ)充班本微課程的內(nèi)容。教師要確保班本微課程的內(nèi)容一直圍繞著幼兒，并能很好的推動幼兒綜合發(fā)展。

例如：當(dāng)制定了《一園青菜成了精》為班本微課程主要內(nèi)容之后，筆者和幼兒針對蔬菜進(jìn)行了深入的研究，在研究時，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒有很多問題。一些幼兒對蔬菜的種植過程很感興趣，所以筆者帶領(lǐng)幼兒種植蔬菜，部分幼兒對蔬菜的根莖葉好奇，所以筆者針對蔬菜的根莖葉制定了相關(guān)主題活動，還有部分幼兒對蔬菜的味道感到好奇，所以筆者會在午餐時告訴幼兒所吃的蔬菜名字。在班本微課程的實(shí)踐過程中，幼兒們的問題也在不斷的變化，筆者也根據(jù)不同的問題設(shè)計了不同的微課程內(nèi)容。

在班本微課程的實(shí)踐時，教師的身份是引導(dǎo)者，而不是知識的灌輸者。只有引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)他們好奇的知識，幼兒才會真正用心研究，并發(fā)揮班本微課程內(nèi)容的實(shí)質(zhì)性作用。

1.3善于在區(qū)域活動中發(fā)掘幼兒的愛好與問題

在幼兒園的教育過程中，區(qū)域活動一直都有著十分重要的地位，科學(xué)合理的區(qū)域活動可以更好的推動幼兒成長。在區(qū)域活動中，幼兒可以在研究材料的過程中和材料進(jìn)行良好的互動，以此來提高幼兒的綜合能力。除此之外，幼兒還能在區(qū)域活動中收獲不同的能力與知識，并獲取成功的快樂?？梢哉f在提高幼兒能力的過程中，區(qū)域活動是無可替代的教育途徑之一。

在以《一園青菜成了精》為主要內(nèi)容的班本微課程中，筆者準(zhǔn)備了各式各樣的蔬菜，并讓幼兒近距離的觀察不同蔬菜的顏色、形狀與味道。在觀察過程中，幼兒們也提出了各式各樣的問題，例如：為什么不同的蔬菜有不同的顏色？那么蔬菜的皮和肉顏色都一樣嗎？為什么有些蔬菜可以吃皮，有些蔬菜要削皮？針對幼兒提出的不同問題，筆者和幼兒也針對這些問題展開了不同的實(shí)踐，后來，有個幼兒從家中帶來了榨汁機(jī)，當(dāng)天，筆者就帶領(lǐng)幼兒榨蔬菜，得到了不同的蔬菜汁，幼兒們也利用蔬菜汁制作了面條，感受到了蔬菜汁的魅力。在生活區(qū)域中，筆者還帶領(lǐng)幼兒將不同顏色的蔬菜放到不同顏色的蔬菜汁中，看蔬菜是否會染色，讓幼兒體會不同顏色碰撞之后會出現(xiàn)什么樣的變化。

2、關(guān)注幼兒的挑戰(zhàn)性與能力，促進(jìn)班本微課程的有效實(shí)施

教師要按照幼兒的實(shí)際需求制定班本微課程的內(nèi)容，并按照幼兒的實(shí)際能力與挑戰(zhàn)性來選擇課程內(nèi)容。

《一園青菜成了精》這一繪本選為班本微課程的主要內(nèi)容后，幼兒對蔬菜的好奇逐漸加深，問題也越來越深入，簡單的繪本已經(jīng)無法滿足幼兒得需求，因此，筆者將幼兒的實(shí)際水平與挑戰(zhàn)能力相結(jié)合，圍繞蔬菜制定了不同的班本微課程活動。例如：筆者會在不同的季節(jié)帶領(lǐng)幼兒參觀菜市場，讓幼兒了解不同的蔬菜生長于不同的季節(jié)，然后，在幼兒園區(qū)角內(nèi)，安排幼兒展開買賣蔬菜的表演活動，讓幼兒通過歌唱或舞蹈的形式來演繹菜市場的所見所聞。從《一園青菜成了精》這一繪本出發(fā)，再按照幼兒的成長豐富班本微課程，可以更好的提高幼兒的綜合能力。

3、關(guān)注幼兒與班本環(huán)境創(chuàng)設(shè)的互動，促進(jìn)班本微課程的有效實(shí)施

班本微課程也是重要的教師之一，幼兒的成長環(huán)境十分重要，環(huán)境的好壞也會對幼兒的成長帶來較大的影響。而創(chuàng)設(shè)環(huán)境則是隱藏的課程之一，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，可以很好的提高幼兒的智力與性格發(fā)展。

在班本微課程的實(shí)踐時，教師要布置好教師環(huán)境，并讓幼兒參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，讓幼兒與環(huán)境間有良好的互動，從而更好的開展班本微課程教學(xué)。

例如：在創(chuàng)設(shè)《一園青菜成了精》這班本微課程環(huán)境過程中，可以讓幼兒收集不同的蔬菜種子，并讓幼兒親自動手制作裝飾環(huán)境的掛件，還可以讓幼兒通過繪畫的形式來制作菜譜播報墻。

幼兒可以在創(chuàng)設(shè)班本微課程環(huán)境的過程中，積極主動且深入的參加到創(chuàng)設(shè)工作中，并不斷激發(fā)自身靈感，讓教室的環(huán)境變得更加溫馨、更有教育意義。這也突出了教師這個教育引導(dǎo)者可以指導(dǎo)每個幼兒更好的創(chuàng)設(shè)環(huán)境，并在此過程中，提高幼兒的動手能力、思維能力與創(chuàng)造能力，促進(jìn)幼兒的綜合發(fā)展。

結(jié)束語：

綜上所述，教師在選擇班本微課程時，要從幼兒的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，重視幼兒的每個問題與愛好，并以此來確定班本微課程內(nèi)容。在班本微課程的實(shí)踐過程中，教師更要關(guān)注幼兒的挑戰(zhàn)能力和環(huán)境互動情況，從不同的角度推動幼兒園班本微課程的有效實(shí)施，從而更好的促進(jìn)幼兒的健康成長。

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