呂亞男

摘要：英語(yǔ)閱讀既可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，提升他們自主學(xué)習(xí)的能力，又可以在積累詞匯的同時(shí)進(jìn)一步學(xué)習(xí)文章中的語(yǔ)法等實(shí)用技巧。而與信息技術(shù)融合的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，在一定程度上可以豐富學(xué)生的課程形式，給小學(xué)生營(yíng)造更加生動(dòng)活潑的英語(yǔ)教學(xué)氛圍，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的能力，提升學(xué)生的語(yǔ)感。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)英語(yǔ)閱讀;教學(xué);融合

中圖分類號(hào)：TU 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-07-299

引言：當(dāng)今中國(guó)教育強(qiáng)國(guó)是重中之重，小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的起點(diǎn)，不同于其他科目，小學(xué)英語(yǔ)對(duì)年幼的學(xué)生來(lái)說(shuō)只很難學(xué)習(xí)的一科，它與我們的母語(yǔ)在書寫和拼讀以及語(yǔ)法方面迥異。在現(xiàn)如今小學(xué)英語(yǔ)的教育教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)閱讀在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)之中占據(jù)著非常重要的地位。不管學(xué)習(xí)什么語(yǔ)言，都應(yīng)當(dāng)在拼寫、閱讀、寫作等方面下足功夫。在這樣的現(xiàn)狀之下，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)注重小學(xué)英語(yǔ)閱讀在小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)的重要性，融合信息技術(shù)，改善教學(xué)模式，增強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性。

1、目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的不足

（一）教師缺乏對(duì)信息技術(shù)的理解

與資深的教師相比，年輕教師對(duì)于信息技術(shù)的了解較多一些，大部分教師板書較多，而小學(xué)生正處在對(duì)新鮮事物感興趣的階段，對(duì)于枯燥的板書無(wú)法提起興趣。在信息技術(shù)占主流地位的現(xiàn)今社會(huì)，教師隊(duì)伍因?yàn)橐恢币詠?lái)職業(yè)的保守性，對(duì)于信息技術(shù)的掌握相對(duì)欠缺，無(wú)法合理利用教育改革后，教育局提供給學(xué)校和學(xué)生們的信息化資源，而且部分教師并不認(rèn)同信息技術(shù)應(yīng)用在課堂上，對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用缺乏理解。而學(xué)生卻是在如今大數(shù)據(jù)的年代長(zhǎng)大的，對(duì)于信息媒體很感興趣，面對(duì)過(guò)多的板書和老師枯燥的講解往往提不起興致，無(wú)法對(duì)英語(yǔ)學(xué)科產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)的態(tài)度，甚至厭煩，對(duì)今后高年級(jí)必修的英語(yǔ)課留下了隱患。

（二）教師對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)不夠重視

在我國(guó)教育界，英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重心和重點(diǎn)往往被放在了初中和高中階段，而小學(xué)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)往往被忽視。事實(shí)上，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)是應(yīng)該極度重視的。孩子在步入學(xué)校成為一名學(xué)生之后，接觸英語(yǔ)的第一步就是在小學(xué)，而小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)模式存在著缺陷。小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)不僅是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的薄弱點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)閱讀教學(xué)的忽略，嚴(yán)重影響了小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的質(zhì)量。教師用單一的教學(xué)模式教授學(xué)生英語(yǔ)課程，課上主體以單詞為重點(diǎn)，忽視了英語(yǔ)閱讀教學(xué)在課堂上的重要性，在詞匯和對(duì)話課中不注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，只重視學(xué)生對(duì)于閱讀材料的理解和單詞的掌握。同時(shí)教師在培養(yǎng)閱讀技巧方面也欠缺經(jīng)驗(yàn)，造成小學(xué)英語(yǔ)課堂枯燥無(wú)味，授課效率明顯下降。

2、融合信息技術(shù)加強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量

（1）加強(qiáng)教師隊(duì)伍對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用

當(dāng)前社會(huì)信息技術(shù)已經(jīng)與我們的生活息息相關(guān)，作為培養(yǎng)祖國(guó)未來(lái)的園丁，教師隊(duì)伍應(yīng)加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)的理解與應(yīng)用。信息化技術(shù)可以提供給學(xué)生不一樣的課堂感受，加深印象，提高課堂效率，增加學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。信息技術(shù)在教育教學(xué)之中，一方面是作為教師的教學(xué)手段和教學(xué)方法，來(lái)幫助教師解決教學(xué)中存在的問(wèn)題，比如，課堂氣氛低沉，學(xué)生興致不高，語(yǔ)言無(wú)法表達(dá)出的意境。另一方面，信息技術(shù)作為架構(gòu)自主意識(shí)，探究意識(shí)的大環(huán)境，來(lái)支持學(xué)生形成獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣[1]。

（2）重視小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)

英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目的，不僅是幫助小學(xué)生閱讀課文本身，理解意思，更重要的是，通過(guò)對(duì)課文的閱讀，提高閱讀能力和閱讀技巧。小學(xué)英語(yǔ)教師在原本的教學(xué)模式基礎(chǔ)上，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重視，無(wú)論是以對(duì)話為主的閱讀，還是以故事為主的閱讀，或者圖文結(jié)合的閱讀，教師都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在閱讀，聽(tīng)讀，參與和交流之中加強(qiáng)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和英語(yǔ)的語(yǔ)感[2]。

（三）將信息技術(shù)融入小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中

對(duì)絕大多數(shù)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)用了信息技術(shù)的多媒體教學(xué)具備著極大吸引力，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)之中融入信息技術(shù)，無(wú)疑會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提升。信息技術(shù)的融合為小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)打開(kāi)了一扇大門，將多媒體信息技術(shù)融入到小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)之中，給處在兒童階段的學(xué)生提供了動(dòng)力，信息技術(shù)所應(yīng)用的視頻和圖片能夠清晰地為小學(xué)生展現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)閱讀的內(nèi)容和知識(shí)重點(diǎn)，信息技術(shù)提供的音頻也加強(qiáng)了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力[3]。

以小學(xué)四年級(jí)為例，四年級(jí)上冊(cè)第一課，My classroom，我的教室。在信息技術(shù)的支持下，將課本上的圖片投放出來(lái)，教師帶領(lǐng)同學(xué)們聽(tīng)音頻，一邊播放音頻一邊在大屏幕的圖上附加講解，并讓學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中標(biāo)記不懂的地方，根據(jù)對(duì)話里的語(yǔ)句，講解重點(diǎn)知識(shí)，“We have a new classroom.”如何表達(dá)我/我們有……一邊講解一邊讓學(xué)生在看屏幕的同時(shí)跟著音頻不斷閱讀，增加語(yǔ)感，帶入情境。教師在教授本科內(nèi)容之后可以在屏幕上投放不同的教室情景，讓學(xué)生應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)帶入不同情景練習(xí)，運(yùn)用英語(yǔ)閱讀教學(xué)達(dá)到知識(shí)的綜合運(yùn)用，舉一反三。

我們學(xué)校也積極探索信息技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)作用，參與了我區(qū)的機(jī)輔教學(xué)Let’s Go這一課程，學(xué)生們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)與課下學(xué)習(xí)中都進(jìn)行更豐富的模音、對(duì)話等活動(dòng)。下一步還將把平板引入課堂，將豐富的活動(dòng)引入課堂，更好的做到有效課堂、高效課堂。

結(jié)論：隨著我國(guó)信息技術(shù)的快速發(fā)展，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)代化進(jìn)程也越來(lái)越快.將信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)融合在一起，令小學(xué)生有更為豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓教師跟上我國(guó)教育改革的步伐，讓學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)閱讀教學(xué)帶來(lái)的樂(lè)趣，才能實(shí)現(xiàn)教育科技化現(xiàn)代化，達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]吳淑云.信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)深度融合的策略[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2020（36）：62-62.

[2]董琴.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與信息技術(shù)融合的思考[J].智力，2020（18）：17-18.

[3]趙峰.信息技術(shù)支持下小學(xué)英語(yǔ)閱讀的教學(xué)探究[J].新課程（上），2019（6）：119-119.

山東省濟(jì)南市匯才學(xué)校 250031