王小山

摘要：學(xué)生能力的培養(yǎng)已成為高中教學(xué)的重要任務(wù)，高中歷史教師考慮到當(dāng)下為學(xué)生辯證思維培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，所以對歷史教學(xué)進(jìn)行深入探究，發(fā)掘歷史學(xué)科，在學(xué)生辯證思維培育方面的價(jià)值，從唯物史觀視角下給予學(xué)生引導(dǎo)，使學(xué)生能夠在歷史知識的影響下快速形成辯證思維，可以辯證地看身邊發(fā)生的事物，擁有正確的三觀。下面主要以高中歷史為例，指出學(xué)生在歷史課程學(xué)習(xí)期間形成辯證思維的教學(xué)培養(yǎng)手段，希望可以對高中歷史教師開展學(xué)生思維培養(yǎng)工作有一定的啟示作用。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué);核心素養(yǎng);辯證思維

辯證思維經(jīng)歷一個(gè)漫長的研究過程，人們認(rèn)識辯證思維是由自發(fā)最終過渡到自覺，辯證思維分析解決問題，在透徹拆分問題的在此基礎(chǔ)上，選擇科學(xué)的解決手段處理問題。關(guān)于辯證思維的研究最早在西方古代出現(xiàn)，古希臘研究學(xué)者亞里士多德對辯證思維進(jìn)行深入的研究，分析其主要形式，在古代希臘研究學(xué)者對辯證思維的研究是非常直觀的，但是辯證思維在企業(yè)研究下卻出現(xiàn)了很多的素材，為后續(xù)深入研究辯證思維提供素材。分析辯證思維研究工作直到現(xiàn)代，關(guān)于辯證思維的研究進(jìn)入到一個(gè)新的階段。我國早在春秋戰(zhàn)國時(shí)期便已經(jīng)出現(xiàn)辯證思維，在各類學(xué)術(shù)百花齊放的過程中，可以根據(jù)歷史關(guān)于思想家留下的著作佐證辯證思維，在書本易經(jīng)中也提出認(rèn)為世界一切事物并非靜止而是處于發(fā)展變化的過程，各類事物并非獨(dú)立存在，隨著發(fā)展可能因其存在的聯(lián)系由一方轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环健?/p>

一、高中歷史教學(xué)辯證思維的相關(guān)概念

關(guān)于辯證思維相應(yīng)概述，分析辯證思維，從學(xué)生層面出發(fā)，考量高中生的心理狀態(tài)、學(xué)生的思維，對辯證思維進(jìn)行合理的分析，引入高中歷史問題使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間辯證的思考?xì)v史，將馬克思主義哲學(xué)觀與歷史課程內(nèi)容相互結(jié)合，讓學(xué)生在方法論以及世界觀的輔助下發(fā)現(xiàn)歷史學(xué)科內(nèi)容的價(jià)值，在分析學(xué)習(xí)中形成辯證思維[1]。

（一）辯證思維

關(guān)于辯證思維已經(jīng)被諸多學(xué)者專家所研究，在辯證邏輯一書中指出個(gè)體思維是一個(gè)階段發(fā)展的過程，在人類思維發(fā)展期間形象思維、普通思維與辯證思維是人思維發(fā)展的三個(gè)階段，在此過程中對辯證思維進(jìn)行分析，其屬于高階段的思維。辯證思維屬于人類在發(fā)展過程中思維意識領(lǐng)域最高的形態(tài)。北京大學(xué)教授提出自己對辯證思維的看法，辯證思維由馬克思主義哲學(xué)方法論與世界觀作為分析工具，接著將唯物辯證法原理應(yīng)用在思維方式與過程中，通過辯證的視角看待分析解決問題關(guān)于辯證思維。在馬克思主義哲學(xué)傳輸中也作出解釋，認(rèn)為辯證思維是形而上學(xué)思維對立的一種思維方式，不同于感性思維，使用客觀辯證法反映實(shí)際的思維方式，立足掌握的情況在一定的概念下，通過推理進(jìn)行判斷，完成相應(yīng)活動(dòng)，而相應(yīng)活動(dòng)均是在辯證思維下進(jìn)行，由此可以用發(fā)展聯(lián)系全面的眼光去看待問題分析問題[2]。

辯證思維與形而上學(xué)靜止、片面、孤立看待問題的方式不同，辯證思維是通過實(shí)際情況在概念指導(dǎo)下進(jìn)行推理、判斷，反映實(shí)際情況，應(yīng)用唯物辯證法剖析問題的思維，該種思維具備較強(qiáng)的理性，不是僅憑感性認(rèn)知并作出決斷。辯證思維是在馬克思主義方法論世界觀的理念下對事物進(jìn)行觀察、分析，最終找到解決問題的方法，是一種我的思維方式，也是目前人類思維意識領(lǐng)域最高層次的思維方式。

（二）歷史思維

歷史學(xué)界關(guān)于歷史思維的討論一直在進(jìn)行，在此過程中產(chǎn)生很多看法，部分看法理念存在一定的差異，但是對相應(yīng)見解進(jìn)行歸納總結(jié)發(fā)現(xiàn)，大部分研究學(xué)者認(rèn)為歷史思維便是從歷史學(xué)科特殊維度進(jìn)行思考，從外延與內(nèi)涵兩個(gè)層面剖析歷史思維。外延是指在唯物主義觀點(diǎn)下利用歷史唯物主義觀點(diǎn)，分析時(shí)代發(fā)展軌跡，判斷未來發(fā)展趨勢，總結(jié)過往歷史發(fā)展經(jīng)驗(yàn);內(nèi)涵層面對歷史知識進(jìn)行分析，是整理過往歷史材料在相應(yīng)活動(dòng)中所具備的思維。歷史思維活動(dòng)主要以過往歷史的人、物作為研究對象，具體思維方式的指導(dǎo)工作仍是以歷史唯物主義為主，最終研究得到的結(jié)果可以使人們得到一定的啟示，還可以對未來發(fā)展起到一定的指向性作用[3]。

我國學(xué)者也提出自己對歷史思維的觀點(diǎn)，歷史思維與其他思維對比可以看出歷史學(xué)科對過往知識進(jìn)行總結(jié)，由此生成的特殊思維定式。指導(dǎo)歷史思維的思想主要為歷史唯物主義和辯證唯物主義，兩者均是馬克思主義哲學(xué)的重要內(nèi)容，而歷史思維在歷史唯物主義等指導(dǎo)思想下的最終目的并不是執(zhí)著于過去發(fā)生什么，而是通過了解過去、研究過去、分析過去，結(jié)合掌握的信息指導(dǎo)未來發(fā)展;朱教授提出歷史思維的線索主要是人、物、地點(diǎn)與歷史時(shí)間，通過相應(yīng)要素可以呈現(xiàn)出時(shí)空觀念。在此過程中根據(jù)資料研究，確定相應(yīng)資料的價(jià)值元素并揭示歷史本質(zhì)，始終朝著認(rèn)識終極目標(biāo)前進(jìn)[4]。

從以上分析中可以了解歷史思維與其他思維存在巨大的區(qū)別，通過歷史史料與現(xiàn)象的研究，對個(gè)體發(fā)展規(guī)律進(jìn)行梳理與總結(jié)，必須保證歷史材料內(nèi)容真實(shí)，歷史事實(shí)客觀、真實(shí)，對歷史發(fā)展軌跡的分析異常關(guān)鍵。在整個(gè)過程中保證所有內(nèi)容的分析均是從客觀層面出發(fā)進(jìn)行，但是不同個(gè)體由于人生閱歷以及自身理論學(xué)時(shí)等方面存在差異，所以對待歷史資料與客體進(jìn)行分析，會出現(xiàn)不同的認(rèn)識，但是歷史分析的最終目的卻是相同的，是逐漸發(fā)現(xiàn)客體發(fā)展規(guī)律并挖掘歷史本質(zhì)。歷史課程因?yàn)閷W(xué)科特點(diǎn)使教學(xué)期間必須引導(dǎo)學(xué)生正確對待過往歷史，同時(shí)必須保證歷史發(fā)展進(jìn)程中現(xiàn)實(shí)性、過去性、空間性、時(shí)間性可以體現(xiàn)出來，這也是歷史學(xué)科核心要素關(guān)于時(shí)空觀念與唯物史觀方面的需要做到的工作[5]。

歷史思維的指導(dǎo)思想，或是理論為歷史唯物主義與辯證唯物主義，由此可以發(fā)現(xiàn)辯證思想是歷史思維形成過程不可缺少的重要元素，辯證思維雖然與其他思維不同，究其本質(zhì)也是思維的一種，而其最具特征的點(diǎn)是具備歷史學(xué)科特征的特種思維，在唯物史觀下使歷史思維具備非常明顯的特征——辯證思維。高中歷史教師為了培養(yǎng)學(xué)生形成歷史學(xué)科素養(yǎng)，必須對教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，為實(shí)現(xiàn)辯證思維學(xué)科化，需要考慮到學(xué)生歷史思維強(qiáng)化訓(xùn)練要點(diǎn)，必須正確理解歷史思維與辯證思維兩者間的關(guān)系。美國在國家歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中給出總結(jié)內(nèi)容，歷史思維概念最早出現(xiàn)在19世紀(jì)《學(xué)校中的歷史研究》中，又經(jīng)過100年的時(shí)間相關(guān)概念經(jīng)過千錘百煉、細(xì)致雕琢已經(jīng)得到趨近成熟，在美國國家歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中給出歷史分析和歷史解釋、時(shí)序思維、歷史研究、歷史理解與分析歷史問題決策等內(nèi)容，這是歷史思維涵蓋的5個(gè)方面。辯證思維是借助哲學(xué)相應(yīng)內(nèi)容并從哲學(xué)維度為我們分析事物提供良好的工具。對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生形成辯證思維，必須借助方法論與世界觀，同時(shí)應(yīng)該立足實(shí)際，確保培養(yǎng)工作可以符合學(xué)生目前年齡段的認(rèn)知水平，將辯證思維作為學(xué)生思維培養(yǎng)的指導(dǎo)性內(nèi)容，必須在歷史教學(xué)中明確辯證思維的重要性，按照根據(jù)思維培養(yǎng)的情況，對學(xué)生認(rèn)知進(jìn)行考量，最后給出科學(xué)的培養(yǎng)方式[6]。

二、高中歷史辯證思維基本內(nèi)涵

人類對事物的認(rèn)知是從感性升華為理性，對待歷史的認(rèn)識也是一樣的，由表及里逐漸深化對歷史認(rèn)知的程度，透過歷史可以看到本質(zhì)內(nèi)容，在此期間還需要靈活選擇分析判斷的方法，唯物史觀成為歷史分析的良好工具，確定唯物史觀的方法、觀點(diǎn)立場，將其應(yīng)用于歷史分析中，由此可以客觀、全面的分析歷史，增加對其的認(rèn)知程度。

（一）歷史的偶然性與必然性

馬克思提出任何事物的發(fā)生均具有必然性與偶然性，雙方擁有辯證關(guān)系，這也是客觀事物非常普遍的聯(lián)系，偶然性在事物發(fā)展期間與必然性不同，是一種從屬的關(guān)系，必然事件居于支配地位，事物發(fā)展具備確定趨勢。

在歷史發(fā)展期間偶然性因素與必然性因素同時(shí)存在，但是一旦偶然性因素逐漸增多，可能使事物發(fā)展的軌跡發(fā)生變化，任何偶然的背后均具備必然性。在歷史問題或現(xiàn)象研究過程中，不能被表象所蒙蔽，必須對相應(yīng)問題或現(xiàn)象進(jìn)行深入分析，快速把握偶然因素，確定偶然因素與必然因素間的聯(lián)系，在歷史維度下進(jìn)行分析，必須保證使用的史料內(nèi)容詳實(shí)、可靠，對史料進(jìn)行辨析，整理與搜集，合理的使用歷史資料，客觀的判斷歷史，揭示出表象事件背后潛藏的因果關(guān)系，由此可以不斷的接近歷史，將總結(jié)的內(nèi)容作為指導(dǎo)我們未來發(fā)展的重要內(nèi)容[8]。

（二）從歷史發(fā)展眼光進(jìn)行分析

高中歷史教學(xué)中辯證思維內(nèi)涵剖析，首先應(yīng)該確定以歷史發(fā)展角度觀看問題的主要原則。研究學(xué)者科林伍德曾提出在分析歷史時(shí)必須對歷史的空間、時(shí)間進(jìn)行重置，在重新構(gòu)建的空間下進(jìn)行思考，也就是在研究歷史時(shí)必須設(shè)身處地的進(jìn)行思考，恢復(fù)歷史發(fā)生時(shí)段的場景并進(jìn)行剖析，理解歷史事物并能從中獲得啟發(fā)。

在馬克思主義哲學(xué)理念下對歷史進(jìn)行剖析，使用其中的辯證唯物主義客觀的看待歷史，在相應(yīng)理念下提出世間萬事萬物均是相互聯(lián)系，且所有事業(yè)也不是絕對的，呈現(xiàn)出一種發(fā)展的狀態(tài)，所以看待歷史人物、事件以及現(xiàn)象，必須從發(fā)展的眼光進(jìn)行，需要將相應(yīng)事件人物放到某一時(shí)段中進(jìn)行考量，確定相應(yīng)的時(shí)代背景。隨著歷史的發(fā)展研究歷史事件、人物，在不同時(shí)期呈現(xiàn)的狀態(tài)以及對當(dāng)時(shí)社會發(fā)展起到的影響，需要對相應(yīng)的發(fā)展進(jìn)行判別，這是使用發(fā)展眼光對問題進(jìn)行判斷剖析的方式。另一方面，作為歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)要素，史料實(shí)證以及時(shí)空觀念也在一定程度上映襯出使用發(fā)展眼光對問題進(jìn)行分析的重要性，強(qiáng)調(diào)歷史事物分析必須處于某一時(shí)段情境中，根據(jù)特定歷史場景、歷史時(shí)間對問題進(jìn)行分析，結(jié)合當(dāng)時(shí)思想文化、社會經(jīng)濟(jì)、政治進(jìn)行考量。

具體問題需要根據(jù)一定的維度中進(jìn)行，將問題限定到某一區(qū)域中分析，在特定框架中讓分析的結(jié)論具備一定的價(jià)值，也是正確理解史料必須著手進(jìn)行的工作。目前，必須使用發(fā)展的眼光對問題進(jìn)行剖析，同時(shí)對歷史現(xiàn)象、人物事件的觀點(diǎn)也應(yīng)該從場景設(shè)置與自身實(shí)際狀況等方面考量，在相應(yīng)方式下可以提高對各類事件評判的客觀性，在此過程中不能隨意加入自己的想法，由此可以對歷史作出中肯、客觀的判斷。因此，當(dāng)下需要對歷史發(fā)展進(jìn)行合理的控制，應(yīng)該分析史料撰寫內(nèi)容是否真實(shí)，結(jié)合當(dāng)時(shí)整體的社會環(huán)境，將事件放到相應(yīng)的時(shí)代背景中，同時(shí)應(yīng)該確認(rèn)材料的出處以及撰寫相應(yīng)材料人員的利害關(guān)系與階級立場，對相關(guān)因素進(jìn)行分析，找出同時(shí)期其他史料記載文獻(xiàn)以及民間大眾給出的評作，對相應(yīng)資料進(jìn)行橫向?qū)Ρ确治?，由此提高對史料?nèi)容真?zhèn)纬潭扰袆e的合理性[10]。

分析歷史需要在整個(gè)過程中保證自身的思想按照一定的軌跡進(jìn)行，需要遵循一定的原則，必須完成時(shí)空定位，確保史實(shí)內(nèi)容真實(shí)、可靠，接下來需要確定歷史事件在特殊關(guān)系內(nèi)的真實(shí)性，還需要結(jié)合其他資料進(jìn)行分析。目前必須承認(rèn)歷史資料可能會受到一些因素的影響，使資料內(nèi)容的可信度受到干擾，無法真實(shí)的還原歷史畫面。在歷史分析期間必須考慮到史料內(nèi)容可靠度不穩(wěn)定的情況下，應(yīng)該發(fā)揮主觀能動(dòng)性，對材料進(jìn)行鑒別、整合，找到與真實(shí)情況接近的資料，利用可信度高的資料重構(gòu)各階段歷史環(huán)境，對歷史人物、事件、現(xiàn)象進(jìn)行分析。

（三）多維度研究歷史

人具備社會屬性，在社會這個(gè)關(guān)系復(fù)雜的系統(tǒng)中，存在很多會影響到歷史分析的干擾因素，對歷史事件與歷史因素進(jìn)行分析必須考慮到各類因素對分析形成的影響，應(yīng)該在歷史學(xué)習(xí)中了解社會內(nèi)部相互作用的形式，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，使用全方位、多角度的方式考察歷史資料，對歷史現(xiàn)象以及問題進(jìn)行深入剖析。

比如，學(xué)習(xí)《新航路的開辟》時(shí)，可以通過多元史觀對該歷史事件進(jìn)行研究，從不同維度進(jìn)行論述，由此得到不同的觀點(diǎn)以及感受，從世界史觀進(jìn)行探究新航路開辟使得世界逐漸連成一個(gè)整體，是世界一體化發(fā)展的開端，在其后也加快各地區(qū)發(fā)展進(jìn)程;從現(xiàn)代化史觀進(jìn)行總結(jié)，實(shí)現(xiàn)不同地區(qū)的食物跨空間耕種，新航路的開辟也是推動(dòng)人類文明發(fā)展的重要舉措。

三、培養(yǎng)學(xué)生形成辯證思維的必要性分析

（一）社會信息復(fù)雜

在信息技術(shù)高速發(fā)展下，各類信息在網(wǎng)絡(luò)平臺大范圍宣傳，雖然人們可以通過智能設(shè)備接觸到很多信息，但是由于網(wǎng)絡(luò)對信息的監(jiān)察能力不足，使得信息良莠不齊，學(xué)生無法在各類信息閱覽中準(zhǔn)確的辨別信息內(nèi)容的真?zhèn)?。高中生正處于世界觀、價(jià)值觀構(gòu)建的關(guān)鍵時(shí)期，受到不良信息與文化的干擾可能會對學(xué)生形成一定的影響。因此，學(xué)生必須在成長期間具備明辨是非、認(rèn)清事物真假的能力，這也使學(xué)生辯證思維能力培養(yǎng)顯得異常關(guān)鍵，在紛雜的信息平臺中學(xué)生如何準(zhǔn)確的對各類信息進(jìn)行辨識，確定國際發(fā)展形勢顯得異常關(guān)鍵，當(dāng)下需要在信息分析鑒別中一直秉持客觀公正的態(tài)度[12]。

辯證思維屬于人類發(fā)展過程中最高層次的思維是一種科學(xué)性的思維，在民族建設(shè)國家發(fā)展中均有非常重要的作用，可以提高人的思想認(rèn)知水平，指導(dǎo)各類工作的進(jìn)行。在新形勢下隨著一體化的發(fā)展，使我國在兩個(gè)百年與民族復(fù)興過程中，必須正視當(dāng)下復(fù)雜的發(fā)展形勢，以科學(xué)的指導(dǎo)思想以及理論思維作為支撐。所以，在實(shí)際的歷史教學(xué)過程中，教師要強(qiáng)化學(xué)生的辯證思維能力、辯證思維，使人客觀、科學(xué)的分析持信息，對復(fù)雜的局面進(jìn)行合理的判斷，可以良好的處理復(fù)雜問題，比如社會治理如果采用僵化的管控方式，會使社會運(yùn)行過于僵硬;但是如果管控過松，會使社會環(huán)境非?；靵y。在我國推進(jìn)現(xiàn)代化建設(shè)期間必須站在宏觀戰(zhàn)略維度，對發(fā)展工作進(jìn)行辯證思考，這也是每一位中國公民需要在當(dāng)下關(guān)注以及思考的內(nèi)容，應(yīng)該建立辯證思維在科學(xué)的思維模式下指導(dǎo)各類活動(dòng)的進(jìn)行。

（二）讀書啟迪智慧

高中是學(xué)生成長的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生在此轉(zhuǎn)折點(diǎn)決定未來發(fā)展的方向，高中生在高中時(shí)期形成正確的思維價(jià)值觀異常重要，需要使其具備可以良好處理各項(xiàng)關(guān)系與完成工作學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，應(yīng)該關(guān)注高中生的心理以及身體狀態(tài)，同時(shí)還應(yīng)該從學(xué)生價(jià)值觀、世界觀形成的層面進(jìn)行考量，必須發(fā)揮歷史學(xué)科在學(xué)生人文素養(yǎng)以及思維意識構(gòu)建方面的作用，歷史作為人文特性極為突出的學(xué)科，對學(xué)生形成正確情感態(tài)度、擁有良好綜合素質(zhì)有巨大的幫助。在當(dāng)下應(yīng)該合理挖掘歷史課程的教育元素，古語說“讀史可以使人明智”，可以變相的理解這句話，研究、了解歷史可以提高人們的智慧，整理過往發(fā)展經(jīng)驗(yàn)為日后工作的開展提供價(jià)值信息，指導(dǎo)未來工作的開展。

四、培養(yǎng)學(xué)生形成辯證思維的可行性分析

（一）高中生心理與思維展現(xiàn)的新特點(diǎn)

高中生處于青少年時(shí)期，應(yīng)該考慮到學(xué)生心理以及身體發(fā)生的變化，在學(xué)生思想意識逐漸成熟的過程中，必須考慮到學(xué)生所處環(huán)境對其形成的影響，應(yīng)該在學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)的同時(shí)，需要快速找到原有思維結(jié)構(gòu)與性發(fā)展需求間的矛盾，將其作為內(nèi)在動(dòng)力對核心進(jìn)行合理的引導(dǎo)，使其可以推動(dòng)高中生思維的發(fā)展。在學(xué)生思維培養(yǎng)期間，抽象邏輯思維是學(xué)生必須具備的能力，隨著課程內(nèi)容的進(jìn)行需要考慮到高中生在當(dāng)下專業(yè)學(xué)科知識學(xué)習(xí)以及綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的需求，如果只是在課上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材知識，沒有關(guān)注學(xué)生能力培養(yǎng)，會使學(xué)生逐漸成為學(xué)習(xí)機(jī)器，沒有辦法結(jié)合課上講的內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑。因此教師又必須對教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成收集信息，研究信息，立足持有信息分析問題的能力。

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，雖然對某些問題抱有興趣，但是不能進(jìn)行長時(shí)間獨(dú)立思考，導(dǎo)致學(xué)生的思維能力沒有辦法進(jìn)一步強(qiáng)化，針對此種情況需要選擇科學(xué)的引導(dǎo)方式，提高學(xué)生的抽象思維能力。高中生辯證思維在培養(yǎng)期間應(yīng)該合理的選擇手段，比如引導(dǎo)學(xué)生從發(fā)展、全面、聯(lián)系的維度對問題進(jìn)行剖析，在歷史課程中提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考。

比如講到古代歷史發(fā)展時(shí)，教師提出中國古代重農(nóng)抑商政策的目的以及影響，在此過程中引導(dǎo)學(xué)生從不同層面進(jìn)行分析，很多學(xué)生指出重農(nóng)一生政策阻礙了明清時(shí)期資本主義的發(fā)展。此時(shí)教師繼續(xù)提問，那么重農(nóng)抑商的提出真的沒有帶來任何益處嗎？在問題提出后，我組織學(xué)生結(jié)合我國以及其他國家的情況進(jìn)行分析和對比，這樣不僅能夠更加全面的幫助學(xué)生理解教材中的相關(guān)內(nèi)容，而且，對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)以及學(xué)生綜合知識利用能力的提高也是有所幫助的。

（二）高中歷史教材含有很多辯證元素

高中歷史教材中包含的內(nèi)容眾多，其中與辯證思想相關(guān)的內(nèi)容占據(jù)極大的比重，為歷史教師培養(yǎng)學(xué)生形成辯證思維提供了便利的條件。使用歷史問題引導(dǎo)學(xué)生通過辯證分析對歷史進(jìn)行探究，在教材素材下為學(xué)生強(qiáng)化辯證思維提供素材，歷史教材內(nèi)的事件、人物、現(xiàn)象均可以作為教師培養(yǎng)學(xué)生形成辯證思維的有效素材，引導(dǎo)學(xué)生從不同維度出發(fā)，對課程內(nèi)容進(jìn)行合理的判斷，將辯證思維穿插其中。

歷史教材中具備很多可從辯證維度思考的內(nèi)容，通過相應(yīng)素材的研究，可以使學(xué)生在問題分析中逐漸掌握辯證分析的要點(diǎn)，比如評論林則徐虎門銷煙的行為，對某一歷史人物進(jìn)行分析，從多角度進(jìn)行，將其安置在事件發(fā)生的時(shí)代背景中，針對階級屬性、時(shí)代背景等方面進(jìn)行合理的考量與分析。

五、高中歷史教學(xué)辯證思維培養(yǎng)方式

（一）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考

高中歷史教師培養(yǎng)學(xué)生形成辯證思維，需要使學(xué)生對某一事件進(jìn)行質(zhì)疑，借助掌握的史料內(nèi)容從某一維度出發(fā)進(jìn)行研析，在此過程中為了使教學(xué)工作更好的進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生形成思考質(zhì)疑的習(xí)慣。歷史教師會合理的應(yīng)用課堂資源，為學(xué)生創(chuàng)建問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，對史實(shí)資料進(jìn)行分析，通過環(huán)境構(gòu)建引導(dǎo)學(xué)生感受羅斯福新政實(shí)施階段美國的環(huán)境，構(gòu)建與時(shí)代背景相關(guān)的場景，從發(fā)展的角度引導(dǎo)學(xué)生分析問題。

比如，在《從“貞觀之治”到“開元盛世”》一課中教師詢問學(xué)生貞觀之治局面形成的原因，按時(shí)間順序引導(dǎo)學(xué)生對唐朝這兩個(gè)時(shí)期的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行思考，之后，觀看電子課件展示的內(nèi)容，結(jié)合教材知識對問題進(jìn)行多方面考慮，提出在這三個(gè)時(shí)期都有什么貢獻(xiàn)，三人在治國前期有什么共同點(diǎn)？等等，總之，先從整體進(jìn)行相關(guān)問題的提問，之后，在按照不同時(shí)期的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行提問，這樣不僅能夠幫助學(xué)生理清楚教材中的內(nèi)容，也能鍛煉學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。除此之外，教師還要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并圍繞“各時(shí)期的新政”進(jìn)行討論，讓不同的小組代表著不同的時(shí)期進(jìn)行資料的搜集，在結(jié)合教材內(nèi)容來進(jìn)行交流討論，這樣不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生對這部分內(nèi)容的認(rèn)識，還可以使學(xué)生形成對問題質(zhì)疑的習(xí)慣，收集與內(nèi)容相關(guān)的資料，更好的掌握事件的原貌，在整個(gè)過程中學(xué)生的辯證思維也會得到良好的鍛煉。

（二）提高師生對話頻率

思維能力的培養(yǎng)對學(xué)生而言異常關(guān)鍵，在整個(gè)過程中需要基于證據(jù)意識進(jìn)行師生對話，使課堂不再沉悶的進(jìn)行，在師生互動(dòng)中可以營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。比如，教師可以引入思辨性問題，同時(shí)與學(xué)生進(jìn)行辯論，在此過程中教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一歷史人物、事件，結(jié)合掌握的信息立足事件發(fā)生的真實(shí)時(shí)代進(jìn)行全面、客觀的分析與評價(jià)，防止在一元的辯論形式下，讓學(xué)生思維訓(xùn)練的效果無法體現(xiàn)出來。在此過程中教師必須完成引導(dǎo)、組織的工作，需要保證課堂秩序活動(dòng)可以按照設(shè)計(jì)方式進(jìn)行，讓學(xué)生圍繞問題收集史料，結(jié)合現(xiàn)今對事件給出的觀點(diǎn)，從多個(gè)角度進(jìn)行辨析。

學(xué)生在課堂活動(dòng)中會對研究的內(nèi)容進(jìn)行處理，按照事件發(fā)生的背景和各史料內(nèi)容刪除無效的資料，合理的應(yīng)用有價(jià)值的信息進(jìn)行分析，從多個(gè)角度對事件進(jìn)行思考，在此過程中學(xué)生的大腦高速運(yùn)轉(zhuǎn)，對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練有良好的作用，在此情況下教師與學(xué)生對話也變得非常容易。

比如，教師提出問題“辛亥革命成功與否？”，并將其作為訓(xùn)練學(xué)生辯證性思維的話題，在此過程中進(jìn)行研討。高中課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師圍繞相應(yīng)問題提出自己的看法，學(xué)生進(jìn)行反駁，在師生互動(dòng)交流中使學(xué)生可以快速掌握辛亥革命事件發(fā)生的全過程，教師還可以通過學(xué)生回答的內(nèi)容，考量學(xué)生對事件分析的情況，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度思考問題。

（三）加強(qiáng)思維訓(xùn)練強(qiáng)度

在歷史課程教學(xué)期間應(yīng)該使用有價(jià)值、思辨性強(qiáng)的問題，作為訓(xùn)練學(xué)生思維能力的素材，在課程進(jìn)行期間應(yīng)該將辯證性問題深入到教學(xué)的討論環(huán)節(jié)中，同時(shí)還可以在課堂測試或是課后作業(yè)中設(shè)置辯證性問題，讓學(xué)生回答相應(yīng)問題，教師會在課上讓某些同學(xué)讀出自己對辯證性問題的看法，接著詢問班級其他學(xué)生是否擁有相同的見解，使擁有不同見解的同學(xué)與其進(jìn)行爭論。在此過程中使學(xué)生可以受到多元思維碰撞，致使自身對知識的感知能力逐漸提高，為學(xué)生形成辯證思維奠定基礎(chǔ)。教師在課程進(jìn)行中需要考慮到學(xué)生思維訓(xùn)練的情況，應(yīng)該不斷的提高思維訓(xùn)練量，比如可以讓學(xué)生定期寫一份關(guān)于史料的讀后感，在每周抽出一節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生宣講自己寫的內(nèi)容，在相應(yīng)方式下可以訓(xùn)練學(xué)生史料搜集、內(nèi)容鑒別、問題探究與解決方面的能力，促使學(xué)生逐漸形成辯證思維。

六、高中生歷史辯證思維培養(yǎng)注意內(nèi)容

歷史教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課程內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生辯證思維期間，需要保證課程教學(xué)一直在歷史學(xué)科特性下進(jìn)行，還必須以唯物辯證法作為學(xué)生辯證思維培養(yǎng)訓(xùn)練的指導(dǎo)內(nèi)容，需要保證學(xué)生辯證思維培訓(xùn)的合理性、科學(xué)性，在整個(gè)過程中還需要為學(xué)生構(gòu)建良好的課堂環(huán)境。除此之外，實(shí)施激勵(lì)制度，鼓勵(lì)學(xué)生并讓學(xué)生在歷史課堂中產(chǎn)生自信，愿意說出自己的真實(shí)想法。在師生互動(dòng)過程中可以完成課堂教學(xué)評價(jià)等工作，結(jié)合學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，分析教學(xué)學(xué)生辯證思維培養(yǎng)存在的問題，對教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整，由此提高課程教學(xué)的實(shí)效性。

結(jié)語：

培養(yǎng)學(xué)生形成辯證思維，有必須引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)接觸歷史資料并帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史資料，展示相關(guān)的內(nèi)容，同時(shí)給出提示信息，使學(xué)生在史料閱讀期間可以發(fā)現(xiàn)問題。教師考慮到學(xué)生能力培養(yǎng)需求，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，對問題進(jìn)行探析，最后找到解決問題的方法，形成較強(qiáng)的能力，這是辯證思維應(yīng)用在高中歷史課程中需要完成的工作，在正確思維方式下，可以培養(yǎng)學(xué)生快速發(fā)現(xiàn)問題必要能形成良好指責(zé)問題的能力。

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