芻議高中語文教學(xué)中學(xué)生語文思維的培養(yǎng)策略

尹秀丹

【摘要】在高中語文教學(xué)時(shí)，如果教師僅僅重視能力培養(yǎng)和知識(shí)傳遞，就會(huì)使得學(xué)生的個(gè)人發(fā)展受到諸多限制。為此，教師就要轉(zhuǎn)變個(gè)人態(tài)度，優(yōu)化教學(xué)方法，對學(xué)生的思維能力予以培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中;語文教學(xué);語文思維;培養(yǎng)策略

引言

伴隨課改工作的開展，教育界對高中語文教學(xué)有了更高要求，除了要求教師們完成內(nèi)容傳遞外，還要注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

一、語文思維能力的特點(diǎn)

（一）滲透性特點(diǎn)

在學(xué)生們完成一篇課文學(xué)習(xí)之后，本堂課程所有學(xué)習(xí)的內(nèi)容都會(huì)在其大腦中逐步滲透，并使得想象力以及思維能力逐步激發(fā)。此外，學(xué)生在進(jìn)行語文知識(shí)記憶時(shí)，主要通過優(yōu)秀文章的學(xué)習(xí)而形成，而語文教材中的課文都是經(jīng)典名篇，因此能夠有效起到思維性能激發(fā)的效果。

（二）廣泛性特點(diǎn)

思維空間本身有著無限性特點(diǎn)，因此學(xué)生們在進(jìn)行語文知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常會(huì)有多個(gè)不同的思維層面產(chǎn)生。為此，教師就可以嘗試對語文科目的廣泛性特色展開利用，引導(dǎo)學(xué)生積極投入到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，深入把握整篇文章，加深理解和認(rèn)知，對其潛在的知識(shí)內(nèi)容予以有效挖掘。

（三）交流性特點(diǎn)

對語文思維來說，其中一個(gè)非常重要的特點(diǎn)便是交流性很強(qiáng)。語文一直都是高中教育的基礎(chǔ)科目，不僅對其他所有科目的學(xué)習(xí)有著非常大的影響，同時(shí)也關(guān)系著學(xué)生的未來發(fā)展。語文科目的交流模式主要能夠分為兩類，分別是文字和語言。教師在授課時(shí)，可以以此為核心，積極與學(xué)生們展開溝通，合理引導(dǎo)，使得學(xué)生們的思維得到開拓。

二、高中語文教學(xué)存在的主要問題

（一）對思維能力培養(yǎng)缺乏重視

在高中教學(xué)過程中，由于學(xué)生們在畢業(yè)后將要直接參加高考。因此教師便認(rèn)為學(xué)生們只要考得高分就算是成功，自身注意力就全部放在了知識(shí)傳遞方面，并通過布置大量練習(xí)題，讓學(xué)生們進(jìn)行鞏固。如此雖然能夠幫助學(xué)生們提高語文水平，但卻對其思維能力的發(fā)展沒有任何幫助，同時(shí)也會(huì)影響自身綜合素養(yǎng)的提升。

（二）剝奪學(xué)生自主性

在對學(xué)生語文思維能力展開培養(yǎng)的時(shí)候，最為重要的工作任務(wù)便是引導(dǎo)學(xué)生完成獨(dú)立思考，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)揮的目標(biāo)。然而從實(shí)際教學(xué)情況來看，普遍教師總是將自己當(dāng)作課堂的核心人物，站在講臺(tái)上，強(qiáng)行進(jìn)行內(nèi)容傳遞。尤其是在語文課文學(xué)習(xí)的時(shí)候，還沒有等學(xué)生們思考，自己就會(huì)將個(gè)人想法全部表達(dá)出來。如此就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們變得極為被動(dòng)，沒有任何機(jī)會(huì)進(jìn)行表達(dá)，影響了思維發(fā)展。

（三）課堂氛圍極為枯燥

當(dāng)前部分教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了思維能力培養(yǎng)的意義，也嘗試在課堂教學(xué)中滲透。但是，如果教師無法對教學(xué)力度有效把握，就會(huì)導(dǎo)致整個(gè)課堂氛圍變得過于理論化。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生們很難體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣所在，積極性大幅度下降。如此不但會(huì)影響學(xué)生能力的提升，而且無法有效把握教學(xué)效果。

（四）過于注重教學(xué)形式

伴隨時(shí)間的推移，當(dāng)前很多教師都嘗試在教學(xué)方法方面進(jìn)行創(chuàng)新，但無論采用哪一種方式，其主要目的便是希望提升學(xué)生的整體水平。然而很多教師在授課時(shí)，總是將注意力放在形式層面，不斷調(diào)整教學(xué)模式，盡管這種方法或許能在一定程度上吸引學(xué)生們的注意力，但最終效果仍然無法令人滿意。

三、高中語文培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法

（一）教師需要積極探索

高中學(xué)生自身學(xué)業(yè)壓力非常大。因此在課堂之中，普遍學(xué)生會(huì)變得極為不活躍，導(dǎo)致自身思維模式的發(fā)展受到了諸多限制，為此，教師就要嘗試開展一些引導(dǎo)性活動(dòng)，不但不會(huì)與原有的教學(xué)目標(biāo)脫離，而且還能起到思維能力培養(yǎng)的效果。

（二）利用情境教學(xué)進(jìn)行培養(yǎng)

在高中語文教學(xué)中，為了促使學(xué)生們更好地完成課文學(xué)習(xí)，加深理解，教師就可以嘗試采用情境教學(xué)的方式?；谠膬?nèi)容本身，創(chuàng)設(shè)對應(yīng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生投入進(jìn)來，快速完成知識(shí)記憶。相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種方式更具特點(diǎn)，從而起到思維能力培養(yǎng)的效果。

（三）依靠小組合作展開培養(yǎng)

在高中語文教學(xué)活動(dòng)中，通過應(yīng)用小組合作的方式，同樣能夠?qū)W(xué)生的思維能力起到培養(yǎng)效果。教師要在課堂中給予學(xué)生們充足的時(shí)間進(jìn)行交流。這其中，最為有效的方式便是小組合作。教師通過扮演一名引導(dǎo)者角色，在整個(gè)課堂中來回移動(dòng)，觀察學(xué)生們的情況。而學(xué)生則需要基于個(gè)人想法，相互交流。如此就能使得學(xué)生的主體地位得到全面凸顯，為其個(gè)人發(fā)展提供了諸多幫助。

（四）拓展學(xué)生的思維能力

在授課的時(shí)候，教師理應(yīng)要求學(xué)生們結(jié)合原文的核心思想，不斷拓展，逐步發(fā)現(xiàn)事物本質(zhì)，促使學(xué)生們的積極性得到提高。而在廣度培養(yǎng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)合理把握文章的主旨內(nèi)容，并嘗試將其引向課外，促進(jìn)學(xué)生對新事物的理解，激發(fā)自身的好奇心，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)思維能力培養(yǎng)的目標(biāo)。

結(jié)束語

綜上所述，高中語文教師要順應(yīng)教育部提出的要求，針對早期教學(xué)活動(dòng)存在的不足，及時(shí)采取措施予以調(diào)整。如此一來，學(xué)生們的整體水平就會(huì)有所提升，進(jìn)而為自身的實(shí)際發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2]王淑慧.高中語文教學(xué)中學(xué)生語文思維能力培養(yǎng)途徑[J].學(xué)周刊，2021，（15）：39-40.

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