高中英語教學中互動探究式教學方法淺談

李清

摘要：利用互動探究教學方法進行英語教學能夠有效幫助學生更好地學習英語知識，掌握英語技能，高中階段的英語學習難度較大，需要學生記憶的內(nèi)容較多，這就更需要英語教學課程足夠激發(fā)學生學習興趣，否則很容易導致學生對英語學習失去主動性和積極性。而充分發(fā)揮互動探究式教學的效果需要科學合理分組，創(chuàng)設(shè)多樣情景，這樣才能夠讓互動更加具備有效性，探究性更強。此外是組織多樣活動，營造良好氛圍，以此提升學生互動探究的能力。然后要科學合理評價，以此引導學生找到正確的互動探究方法。

關(guān)鍵詞：高中英語;互動探究;教學方法

一、創(chuàng)設(shè)多樣情境，激發(fā)學生互動探究的興趣

（一）教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境進行教學，這一教學情境比較適用于閱讀教學之中，教師可以在學生對閱讀內(nèi)容有一定的了解后提出與閱讀內(nèi)容相關(guān)的問題，還是以“Friendship”的閱讀教學為例，教師可以提問“Why do you think her feeling schanged towards na-ture？”“Why did Anna no longer just like looking at nature out of the window？”讓學生帶著問題再次去閱讀文章，然后讓學生以組為單位進行討論，得出統(tǒng)一意見，然后教師就可以根據(jù)問題的難度選擇不同層次的學生回答問題，這樣互動探究的質(zhì)量才能夠有所保證。

（二）教師可以結(jié)合教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)實際生活情境，這個生活情景要與學生的生活有一定的聯(lián)系，只有這樣學生才會更加了解英語語法具體使用方法，學生的英語應(yīng)用能力才能夠有所提升。例如，在進行“Friendship”的教學為例，教師在將學生分成不同的小組后可以讓學生在進行組內(nèi)分組，兩兩一組，教師為學生創(chuàng)設(shè)日常交流的情景，向?qū)W生提出問題“請學生互相描述自己最好的朋友是誰？為什么會認為其是自己最好的朋友？”每名學生都會有自己的朋友，而且面對友誼的話題是學生比較熟悉的，學生能夠有話可說，教師此時可以讓學生結(jié)合本單元學習的語法進行實踐，在實際生活的語境之中互動探究學生的語言表達能力以及組織能力都能夠得到迅速的發(fā)展。

二、組織多樣活動，提升學生探究與互動的能力

除了為學生創(chuàng)設(shè)和合適的情境進行英語教學之外，教師也可以組織多樣的教學活動來提升學生互動探究的能力，既然英語是一門具備實踐性的學科，教師就可以借助這一實踐性幫助學生更好地掌握其實踐內(nèi)容，這些教學活動要能夠調(diào)動學生主動參與互動探究的積極性，這樣才能夠讓互動探究更加具備有效性。為此高中英語教師可以結(jié)合教學內(nèi)容設(shè)計閱讀翻譯競賽活動，以往在進行英語閱讀教學時，都是教師帶領(lǐng)學生一起翻譯閱讀任務(wù)，部分教師可能說是在教學時也讓學生先自己翻譯，但是給予學生的時間不足，也很難調(diào)動學生的積極性。為此教師在實踐時可以基于此組織閱讀翻譯競賽，讓學生以組為單位在規(guī)定時間內(nèi)同時進行翻譯，期間學生可以溝通交流、查字典。組長做好任務(wù)的安排工作。例如，在進行“Earthquakes”的教學為例，教師可以先以第一段的翻譯為主，讓學生對其中的內(nèi)容進行翻譯，互動探究翻譯時間結(jié)束后教師可以讓每組派一名代表到臺前展示自己小組翻譯的成果，在每組代表表達完畢后教師要記錄好每組存在的問題，然后統(tǒng)一進行點評，再由學生和教師共同選出翻譯的第一名。對于此組學生予以一定的獎勵，這是利用學生的好勝心以及集體榮譽感組織的教學活動，學生探究的主動性會更強，這樣學生的探究能力、交流溝通能力都能夠得到顯著的提升。

三、科學合理評價，引導學生找到互動探究方法

評價是教學的最終環(huán)節(jié)，也是進一步提升學生學習能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高中英語教師采取互動探究的教學方法進行教學能夠有效提升教學質(zhì)量，但是在落實初期，學生對這種教學方法會有一定的陌生感，學生并不了解互動探究的具體實踐方法，若是不及時處理學生也很難得到有效的進步，此時高中英語教師需要借助科學合理的評價來引導學生找到互動探究的方法。

（一）教師要對學生小組合作的結(jié)果進行評價，包括小組合作完成效果、小組長的職責完成情況等，也要提出其在互動探究過程中存在的問題，這樣學生才能夠準確了解到自己的不足之處，才能夠有針對性地改正自己的問題。

（二）高中英語教師也需要轉(zhuǎn)變評價主體，讓每組學生進行自評和互評，在互動探究過程中學生是學習的主體，學生才是最了解個體表現(xiàn)的人，此時利用這樣的方法幫助學生進行自我反思，學生才能夠更準確地找到互動探究的有效方法。

結(jié)束語

綜上述，互動探究式教學方法是一種通過營造多邊互動的教學環(huán)境，在教學雙方平等交流探討的過程中，達到不同觀點的碰撞交融，進而激發(fā)教學雙方主動性和探究性，達成提高教學效果的一種教學方式。在高中英語教學中應(yīng)用互動探究式教學方法能夠有效鍛煉學生的語言能力，也能夠有效激發(fā)學生的英語學習興趣，為學生創(chuàng)造其最需要的語言環(huán)境，這樣的教學方法更加適用于學生的長遠發(fā)展。

參考文獻

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四川省瀘縣第九中學