劉宏艷

摘要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)地不斷發(fā)展，許多學(xué)校的教學(xué)環(huán)境有了很大的改善，而且許多教師的教學(xué)水平也有了很大程度的上地提升。一些高中的數(shù)學(xué)教師為了提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，會(huì)使用一些教學(xué)方法來對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，保證學(xué)生能夠在課堂中進(jìn)行高效地學(xué)習(xí)，但是有一些數(shù)學(xué)教師所取得的教學(xué)效果卻不盡如人意，還影響了正常的課堂教學(xué)。所以本文就將結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單地談一談高中數(shù)學(xué)課堂中的多樣化教學(xué)策略，并提出一些實(shí)質(zhì)性的建議，希望能夠給廣大數(shù)學(xué)教師提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)課堂;多樣化教學(xué)策略;情境教學(xué)法;分層教學(xué)法;游戲教學(xué)法

高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要時(shí)間段，這個(gè)時(shí)間段的學(xué)生不僅有著非常多的學(xué)習(xí)任務(wù)，還要面臨關(guān)鍵的高考。所以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率是非常重要的，只有保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，才能保證學(xué)生能夠充分的利用課堂中的時(shí)間，進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。所以數(shù)學(xué)教師要有意識(shí)地使用一些教學(xué)手段來提高數(shù)學(xué)課堂的效率，保證數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，帶給學(xué)生一個(gè)良好的課堂體驗(yàn)，這樣才能讓學(xué)生在課堂中更加牢固地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，而且學(xué)生還能夠在數(shù)學(xué)課堂中學(xué)習(xí)到更多的拓展知識(shí)，促進(jìn)自己的發(fā)展。

在課堂中創(chuàng)設(shè)情境來進(jìn)行教學(xué)

情境教學(xué)法是一種非常受教師歡迎的教學(xué)方法，教師通過在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，并讓學(xué)生融入到課堂情境中，這樣不僅能夠讓學(xué)生參與到課堂的學(xué)習(xí)中，還能營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氛圍，讓學(xué)生在一個(gè)輕松、愉快的氛圍下進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。而且教師也可以創(chuàng)設(shè)問題情境，提出一些與課堂內(nèi)容相關(guān)的問題，讓學(xué)生通過應(yīng)用所學(xué)知識(shí)來解決這個(gè)問題。這樣不僅能夠讓問題地提出更加自然，也不會(huì)分散學(xué)生的注意力。教師也可以創(chuàng)設(shè)生活中的情境，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的重要性，讓學(xué)生更加積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，在進(jìn)行“空間點(diǎn)、直線、平面之間的位置關(guān)系”一課的講授時(shí)，我在課堂中創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境。我讓學(xué)生想象一個(gè)非常大的空間，然后空間中存在兩個(gè)不重合的點(diǎn)，然后我讓學(xué)生想象這兩個(gè)點(diǎn)發(fā)出了一條射線，并讓學(xué)生想一想這兩條直線的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生完成回答出這個(gè)問題后，我讓學(xué)生將其中的一條直線延展成一個(gè)平面，并想一想直線與平面的關(guān)系，最后我讓學(xué)生將另一臺(tái)直線延展成一個(gè)面，并想象兩個(gè)面的關(guān)系。我通過在數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生想象出一個(gè)情境來進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且創(chuàng)設(shè)情境還能夠讓相關(guān)內(nèi)容的提出更加自然，從而提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

對(duì)班級(jí)中的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)

每一個(gè)教師都應(yīng)該明白，每個(gè)學(xué)生都是不同的，學(xué)生之間存在著差異性。班級(jí)中的學(xué)生有學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的，就會(huì)也學(xué)習(xí)能力比價(jià)差的;有空間思維強(qiáng)的，也會(huì)存在差的。所以數(shù)學(xué)教師不應(yīng)該再使用傳統(tǒng)的“一鍋端”式的教學(xué)方法，而應(yīng)該充分地了解班級(jí)中的學(xué)生，并按照相關(guān)的能力將學(xué)生進(jìn)行分層，并進(jìn)行更有針對(duì)性地教學(xué)，讓班級(jí)中的學(xué)生都能在課堂中學(xué)習(xí)到知識(shí)。教師也可以將分層教學(xué)融入到課堂中，在給學(xué)生布置作業(yè)或?qū)W(xué)生進(jìn)行提問時(shí)，就可以結(jié)合學(xué)生的能力來區(qū)別對(duì)待，這樣能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中提高自己的能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

例如，在進(jìn)行“直線的交點(diǎn)坐標(biāo)與距離公式”一課的講授時(shí)，我知道本節(jié)課的內(nèi)容比較難，于是我按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將其分成了兩層，并對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性地教學(xué)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問時(shí)，我向能力比較好的學(xué)生提出了一些比較難的題目，讓其進(jìn)行解答，對(duì)能力相對(duì)差的學(xué)生，我提問了一些簡(jiǎn)單的問題，讓學(xué)生能夠通過回答問題來培養(yǎng)自己的自信心。我也嘗試讓程度較差的學(xué)生回答一些比較困難的問題，讓其嘗試突破自己。我按照學(xué)生的能力將其進(jìn)行分層，并對(duì)其進(jìn)行分層教學(xué)，不僅讓每一名學(xué)生都能夠在課堂中掌握一定的知識(shí)，還能提高整個(gè)班級(jí)中學(xué)生的能力。

使用游戲教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)

高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力比較大，許多的學(xué)生提不起自己的精氣神兒，這就影響的數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。所以數(shù)學(xué)教師可以在課堂中組織一些有趣的小游戲，讓學(xué)生勞逸結(jié)合，也能舒緩學(xué)生緊繃的精神，讓學(xué)生以一個(gè)良好的狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是數(shù)學(xué)教師要注意，在組織學(xué)生進(jìn)行游戲時(shí)，要將游戲和課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，這樣才能充分地利用課堂中的時(shí)間，讓學(xué)生在進(jìn)行游戲的同時(shí)也學(xué)習(xí)到了一些數(shù)學(xué)知識(shí)。在可以中進(jìn)行游戲教學(xué)，也能夠增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂的期待，讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)課堂，提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)效率。

例如，在進(jìn)行“圓的方程”一課的講授時(shí)，我發(fā)現(xiàn)班級(jí)中的學(xué)生學(xué)習(xí)欲望不是非常高，為了讓學(xué)生更加牢固的掌握本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，我組織學(xué)生在課堂中進(jìn)行了一個(gè)游戲。我讓學(xué)生在在腦海中想象一個(gè)圓，包括圓心的坐標(biāo)和半徑。然后我從班級(jí)中挑選了一個(gè)學(xué)生，并告訴這個(gè)學(xué)生條件，讓他說出這個(gè)圓的方程。當(dāng)他回答完后，說出自己腦海中想象的內(nèi)容，并在挑選一名學(xué)生，讓學(xué)生說出說出圓的方程。我通過在課堂中組織游戲，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還讓學(xué)生參與到了課堂中，促進(jìn)了數(shù)學(xué)課堂地進(jìn)行。

總的來說，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在課堂中使用多樣化的教學(xué)方法，這樣才能提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，從而更加牢固地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。數(shù)學(xué)教師可以在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生參與到情境中，這樣不僅可以改變課堂的氣氛，還能讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)一些數(shù)學(xué)知識(shí)，可謂是一舉兩得;數(shù)學(xué)教師也要充分地了解學(xué)生的基本情況，并根據(jù)學(xué)生的情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，必要時(shí)數(shù)學(xué)教師也要為不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，確保學(xué)生都能學(xué)習(xí)一些知識(shí);教師也要注意讓學(xué)生勞逸結(jié)合，可以在課堂在組織一些游戲，讓學(xué)生在進(jìn)行游戲的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在“玩中學(xué)”。

參考文獻(xiàn)：

楊鳴宇.新課程下高中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略的探究[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（24）

[劉長(zhǎng)青.數(shù)學(xué)史難于融入高中數(shù)學(xué)課堂的原因及解決辦法[J].農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與科技，2017，28（04）

黑龍江省雞西市虎林市實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)