蘭臣

摘要：在新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)下，為提倡落實(shí)以人為本的教學(xué)發(fā)展理念，在初中教學(xué)工作中，教師要在全新的教學(xué)理念引導(dǎo)下，根據(jù)每一位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)課程設(shè)計(jì)，將現(xiàn)代化教學(xué)理念作用到教學(xué)工作中，以此實(shí)現(xiàn)整體性協(xié)調(diào)發(fā)展。在初中歷史與社會(huì)教學(xué)中，開展分層教學(xué)方式，在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)需求進(jìn)行教學(xué)工作的開展，而作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的有效途徑，通過(guò)開展作業(yè)分層教育能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：分層作業(yè);初中歷史與社會(huì);教學(xué)實(shí)踐

引言：初中歷史與社會(huì)作為中學(xué)素質(zhì)教育下的一項(xiàng)重要教學(xué)科目，以歷史文化為載體，培養(yǎng)學(xué)生的思想價(jià)值為目標(biāo)，在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容中占據(jù)著重要地位。初中歷史與社會(huì)作業(yè)是檢測(cè)學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)情況的有效途徑，是初中歷史與社會(huì)教學(xué)下的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。在當(dāng)前的教學(xué)背景下，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)出有效的作業(yè)是當(dāng)前教學(xué)工作中的重要內(nèi)容。在開展高效教學(xué)課堂中，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)能夠?yàn)槠溆行ч_展提供幫助作用。

一、作業(yè)分層應(yīng)該注意到學(xué)生的整體差異性與教學(xué)內(nèi)容的整體性

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，初中生由于思想觀念及外在環(huán)境影響，在學(xué)習(xí)過(guò)程中由于思維理解方式上存在著差異性，這樣表現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有的學(xué)生理解知識(shí)速度較快，而有的學(xué)生在問(wèn)題的理解上存在著一定的困難。隨著新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的不斷推行與實(shí)施，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展要求，在教學(xué)工作中，教師要正確的認(rèn)識(shí)到學(xué)生思維水平的差異性，在教學(xué)活動(dòng)中根據(jù)每一位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力制定出有效的教學(xué)方略，以便有效的根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)成長(zhǎng)需要進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)工作。傳統(tǒng)歷史教學(xué)過(guò)程中過(guò)于注重對(duì)學(xué)生的知識(shí)方面的講解，而往往忽略了歷史對(duì)學(xué)生思想價(jià)值觀方面的影響意義，開展分層作業(yè)教學(xué)模式在尊重學(xué)生的思維學(xué)習(xí)差異性的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，綜合分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與思維感情方面的諸多影響因素，在歷史作業(yè)的內(nèi)容及結(jié)構(gòu)形式上面進(jìn)行有效的調(diào)整，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力完成作業(yè)，從而在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中逐漸養(yǎng)成自己的學(xué)習(xí)方法及正確的價(jià)值觀念，以便有針對(duì)性的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

在日常教學(xué)環(huán)節(jié)中，有效的教學(xué)反饋對(duì)教學(xué)工作的順利開展有著一定的指導(dǎo)作用，評(píng)價(jià)反饋是正常教學(xué)環(huán)節(jié)下的必要保證，教師要在新課程教學(xué)理念的引導(dǎo)下開展教學(xué)工作，通過(guò)開展教學(xué)訓(xùn)練能夠有效的鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化健康發(fā)展，但應(yīng)該值得注意的是，開展分層作業(yè)教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)該將作業(yè)簡(jiǎn)單的孤立化，在分層作業(yè)設(shè)計(jì)中必須依托于新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，以此培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。明確作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容，以服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)為目標(biāo)，從多個(gè)角度出發(fā)，將講學(xué)與實(shí)踐緊密結(jié)合，最終做到師生共同成長(zhǎng)。

二、分層作業(yè)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)方式的多元化與學(xué)生發(fā)展的持續(xù)化

作業(yè)是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效途徑，在初中歷史與社會(huì)教學(xué)過(guò)程中，教師不僅僅要教會(huì)學(xué)生基本的歷史學(xué)知識(shí)概念，還應(yīng)該在思想道德方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念。基于此，在初中歷史與社會(huì)作業(yè)規(guī)劃過(guò)程中，在作業(yè)的內(nèi)容上不但包含基本的歷史知識(shí)教育還有道德培養(yǎng)方面的內(nèi)容。因此，教師在開展初中歷史與社會(huì)分層作業(yè)教學(xué)活動(dòng)中，在作業(yè)的表現(xiàn)形式及結(jié)構(gòu)上運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式，以此改變以往單一的歷史作業(yè)教學(xué)內(nèi)容。例如在初中歷史與社會(huì)作業(yè)的設(shè)計(jì)中不僅僅選用課本上的教學(xué)內(nèi)容，教師還可以運(yùn)用有效的歷史教育資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)啟發(fā)，通過(guò)組織參觀博物館，探訪歷史遺跡等多種組織活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)親自探查古跡，啟發(fā)學(xué)生的人文情懷，這在當(dāng)前全面素質(zhì)健康發(fā)展中具有重要的教學(xué)價(jià)值。在分層作業(yè)教學(xué)課后評(píng)價(jià)活動(dòng)中，作為分層教學(xué)下的重要一環(huán)，在評(píng)價(jià)中不僅可以讓教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，還可以讓同學(xué)家長(zhǎng)進(jìn)行互評(píng)，以此讓學(xué)生能夠清楚的看到自身在學(xué)習(xí)中還存在哪些不足，并以此進(jìn)行改進(jìn)。通過(guò)一系列教學(xué)整改，整合校園有效的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行課外拓展，將教學(xué)內(nèi)容有課本引申到生活中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)拓展工作，對(duì)以往的教學(xué)模式進(jìn)行有效的突破。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)會(huì)隨著時(shí)間的推移及知識(shí)儲(chǔ)備的積累而有所變動(dòng)，因此通過(guò)分層教學(xué)方式，在學(xué)生已經(jīng)能夠基本掌握學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師在作業(yè)的設(shè)計(jì)中要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)適當(dāng)?shù)脑鎏黼y度，使學(xué)生充分的發(fā)揮出自身的學(xué)習(xí)潛力，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)中不斷突破自我，有效的提升自身學(xué)習(xí)能力。例如針對(duì)一些在學(xué)習(xí)中存在問(wèn)題的學(xué)生，首先使其對(duì)歷史學(xué)習(xí)有著正確的思想認(rèn)知，引導(dǎo)其學(xué)習(xí)理解歷史內(nèi)容，并且學(xué)會(huì)運(yùn)用自身的知識(shí)儲(chǔ)備去分析一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，從而有效地幫助其樹立自信，使其對(duì)歷史學(xué)習(xí)充滿興趣。

三、分層作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)堅(jiān)持導(dǎo)向性和激勵(lì)原則

在傳統(tǒng)的初中歷史與社會(huì)教學(xué)中，由于注重整體性學(xué)習(xí)而忽略掉了學(xué)生作為個(gè)體性存在的價(jià)值，忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)，長(zhǎng)此以往，不利于學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)。在現(xiàn)代教育理念下，為充分尊重每一位學(xué)生，讓學(xué)生在和諧、舒適的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，教師必須在思想觀念上對(duì)開展新型教學(xué)模式有著深刻的認(rèn)知，充分尊重每一位學(xué)生，這樣在今后的教學(xué)工作中才能夠結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效的教學(xué)工作的開展。在分層作業(yè)教學(xué)活動(dòng)中，教師首先要明確教學(xué)任務(wù)及教學(xué)對(duì)象，制定出科學(xué)的教學(xué)理念規(guī)劃，通過(guò)課后的教學(xué)評(píng)價(jià)以此知道自身在教學(xué)中還存在哪些不足;學(xué)生通過(guò)分層作業(yè)形式可以找出學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，制定出學(xué)習(xí)目標(biāo)。制定出明確的教學(xué)導(dǎo)向可以在今后的教學(xué)工作開展中有著一定的引導(dǎo)作用，最大化的發(fā)揮出學(xué)生作為個(gè)體性學(xué)習(xí)的教育價(jià)值，充分激發(fā)學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力。同時(shí)教師通過(guò)分層作業(yè)檢查，檢測(cè)教學(xué)效率，從而提高教學(xué)質(zhì)量。例如在初中歷史與社會(huì)作業(yè)分層教學(xué)活動(dòng)中，明確各階段學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將作業(yè)分為不同的題塊，針對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，設(shè)置出不同的作業(yè)內(nèi)容，根據(jù)綜合性的評(píng)價(jià)，使學(xué)生感知近期學(xué)習(xí)情況。最后，在初中歷史與社會(huì)教學(xué)工作的開展中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立育德育人的工作理念。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，在當(dāng)前的教學(xué)發(fā)展理念下，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)方式是目前教學(xué)工作中的有效創(chuàng)新。教師要根據(jù)每一位學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)分層，以此減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)課程開展。

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（建德市安仁中心學(xué)校）