摘要：幼兒的語言學(xué)習(xí)，可以通過集體活動來實現(xiàn)，也可以在日常生活中進行滲透式教育，從而發(fā)揮生活化教育的獨特價值。因為在教育實踐中我們發(fā)現(xiàn)，單純依靠集體語言教育活動，不能有效地提高幼兒的口語表達水平，我們應(yīng)該將幼兒口語表達能力的培養(yǎng)，滲透在一日生活的各個環(huán)節(jié)當中，以有效培養(yǎng)幼兒的語言表達能力。對此，本文結(jié)合教育實踐進行了分析與探討，為教育同仁培養(yǎng)小班幼兒的語言表達能力，提供了有價值的參考。

關(guān)鍵詞：一日生活;小班;幼兒語言表達能力;策略

小班幼兒正處在語言發(fā)展的關(guān)鍵期。因此，幼兒教師大都非常重視語言領(lǐng)域課程的實施，在構(gòu)建與實施小班幼兒語言課程時，我們不但重視集體活動的開展，還重視生活教育資源的開發(fā)和利用?！吨改稀分兄赋鑫覀円湟曈螒蚝蜕畹莫毺亟逃齼r值。因此，對于一日生活中培養(yǎng)小班幼兒口語表達能力的研究是非常有意義的。所以，本文將結(jié)合一日生活促進小班幼兒語言發(fā)展的實踐與探索情況，分析和總結(jié)培養(yǎng)小班幼兒語言表達能力的策略。

一、抓住各個環(huán)節(jié)，重視幼兒語言交往

小班幼兒從自己熟悉的家庭生活，轉(zhuǎn)移到幼兒園陌生的環(huán)境中，與陌生的教師和同伴共同的學(xué)習(xí)和生活。由于環(huán)境比較陌生，他們肯定會產(chǎn)生一定的恐慌，常常使用哭鬧等方式，來表達自己的情緒，這一方面是與他們的語言表達水平比較低有關(guān)的，同時也與陌生的環(huán)境因素有關(guān)。在教育實踐中我們發(fā)現(xiàn)，幼兒雖然會因為環(huán)境陌生而哭鬧，但是他們在哭鬧行為為之外還會嘗試主動地與這個陌生的環(huán)境進行互動，嘗試著融入到陌生的集體生活當中去，嘗試進行語言交往。雖然只是單個的字和詞以及詞的組合，不能實現(xiàn)清楚而完整的自我表達，但是也體現(xiàn)了他們語言表達的欲望。所以在這個階段，我們應(yīng)該有意識地引導(dǎo)幼兒開口表達，也促進他們語言發(fā)展，使他們在一日生活中自然而然的習(xí)得語言。

例如，在入園適應(yīng)工作中，針對幼兒的哭鬧行這，我們開展了大量的教育實踐。同時也有意識地培養(yǎng)幼兒的口語表達能力，教師一邊哄幼兒，一邊引導(dǎo)他們，說說自己為什么哭泣，當幼兒不愿意開口時，教師可以使用猜猜的方式，以激起他們開口表達的欲望。又如，在每天入園、離園或午餐之前，教師都可以有意識地播放一些孩子們感興趣的兒歌、童謠，讓幼兒隨處可以欣賞語言材料，堅持一段時間以后，很多幼兒都能隨著音樂唱兒歌，這對于培養(yǎng)他們的語感，促進他們的口語表達，都產(chǎn)生了積極的意義。

二、創(chuàng)設(shè)自由寬松的環(huán)境，鼓勵幼兒自主表達

幼兒園新《綱要》提出，我們應(yīng)該豐富幼兒的生活，為他們創(chuàng)造一個自由、寬松的語言環(huán)境，這是幼兒教育中的一個重要環(huán)節(jié)。

例如，創(chuàng)設(shè)一個讓幼兒敢說、想說環(huán)境。以點名活動為例，每一名幼兒，都希望教師知道他的名字，在教師組織的活動時，幼兒會積極舉手發(fā)言，教師如果有意無意地忽視幼兒表達的欲望，那么又會變成被動點名發(fā)言。所以創(chuàng)造一個讓幼兒樂于表達的語言環(huán)境非常重要，在幼兒回答問題時，無論幼兒是否使用了精確、詞語和句子，教師都應(yīng)該蹲下身子，認真傾聽，以滿足他們的心理需求，持續(xù)地激發(fā)他們的表達欲望。也就是說，教師要在師幼互動的過程中，為幼兒提供寬松的環(huán)境，允許他們有說錯的時候。讓幼兒感受到教師的包容，進而使他們在語言表達中產(chǎn)生愉快的情緒，為他們與教師互動創(chuàng)造條件，進而調(diào)動他們語言表達的積極性。又如，教師要為幼兒提供豐富而真實的學(xué)習(xí)環(huán)境，在真實的語言交流中，使他們習(xí)得并運用語言進行交流的策略。如在日常生活中要設(shè)置談話活動，講述活動等，以此來創(chuàng)設(shè)多種語言交流的情境。下午餐后散步時的談話活動，就是一個天然的寬松氛圍，教師可以引導(dǎo)幼兒說一說，自己看到的景物是什么？最喜歡哪些事物？等等，從而在真實的情境中，調(diào)動幼兒的經(jīng)驗，滿足他們探究事物的好奇心。

三、堅持家園共育，引導(dǎo)幼兒與家長交流

新時期，開展小班幼兒語言教育，一定要重視家庭教育資源的開發(fā)和利用，要體現(xiàn)家長的教育主體地位，發(fā)揮家庭教育的優(yōu)勢，因為幼兒的語言學(xué)習(xí)，受到了家長的潛移默化的影響，同時家長是幼兒的第一任老師，幼兒除了在幼兒園生活學(xué)習(xí)以外，大部分時間都會與家長共同度過，所以教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒主動的與家人進行互動交流，以提高自己的口語表達水平。

例如，在離園之前，教師要鼓勵幼兒向家長講述自己在幼兒園一日生活中發(fā)生的有趣的事情，并提醒幼兒在第二天來園時，教師還會和家長溝通，了解他們有沒有和家人進行語言交流，由于幼兒的經(jīng)驗比較有限，因此教師可以提出具體的要求，比如：自己在幼兒園交了哪些好朋友？他們的名字是什么？他們穿著什么樣的衣服？最喜歡玩哪些玩具？等等。由于家庭生活是幼兒比較熟悉的環(huán)境，因此與家人進行語言溝通交流時他們沒有很大的負擔(dān)，所以有利于他們口語表達能力的發(fā)展。教師應(yīng)該積極的指導(dǎo)家長與孩子進行語言交流，一方面要使用普通話與孩子進行交流，提高孩子學(xué)說普通話的興趣和能力，另一方面，要鼓勵和支持孩子使用口語進行表達，以增強孩子進行口語表達的自信心。

總之，小班正處在語言發(fā)展的關(guān)鍵階段，我們對小班幼兒的語言教育應(yīng)該達成啟蒙教育的目的，培養(yǎng)他們口語表達的興趣和能力，為他們的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。為此，我們嘗試創(chuàng)新幼兒語言教育的模式，在一日生活中滲透語言教育的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，教師讓幼兒敢說、想說、愛說，在多說中，不斷促進他們口語發(fā)展。

參考文獻：

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