農(nóng)村初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀與措施

摘要：在小學(xué)語文課堂教學(xué)開展的過程中，作文教學(xué)是其中重要的構(gòu)成元素。它不僅是學(xué)生記錄生活的主要方式，而且還是他們運(yùn)用語言文字來輸出情感的基本橋梁。隨著新課程改革深入到農(nóng)村初中語文作文教學(xué)課堂中，越來越多的農(nóng)村初中語文教師愈發(fā)意識到作文教學(xué)的規(guī)律性和發(fā)展性，明確認(rèn)識到創(chuàng)新作文教學(xué)形式和內(nèi)容的重要意義。這就意味著，初中語文教師需要直面農(nóng)村作文教學(xué)開展的主要困境，結(jié)合其主要特點(diǎn)來靈活調(diào)整教學(xué)策略，以此來促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的提升發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;初中語文;作文教學(xué);現(xiàn)狀;措施

作文教學(xué)是初中語文課堂教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，它直接影響著學(xué)生在語文寫作中的表達(dá)水平，也在一定程度上決定著語文教學(xué)的質(zhì)量和效率。而對于農(nóng)村初中語文作文教學(xué)而言，由于受到地理位置和教育水平的限制，仍舊存在著不容樂觀的現(xiàn)象，當(dāng)初中語文教師在開展作文教學(xué)時(shí)，容易感到困擾且無所適從。那么，如何針對農(nóng)村初中作文教學(xué)存在的困境來提出相應(yīng)的解決策略，是當(dāng)下初中語文教師需要重點(diǎn)研究的問題。因此，農(nóng)村初中語文教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識到作文教學(xué)開展存在的主要問題，加強(qiáng)對作文教學(xué)這個(gè)版塊的重視程度，把提高初中學(xué)生語文寫作能力、促進(jìn)他們語文學(xué)科素養(yǎng)提升作為主要目標(biāo)，結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和新型教育理念，來對作文教學(xué)的形式和內(nèi)容進(jìn)行不斷探索和研究，不斷推進(jìn)作文教學(xué)水平的提升。

一、創(chuàng)新農(nóng)村初中語文作文教學(xué)措施的重要意義

作文教學(xué)在語文學(xué)科中占據(jù)著重要地位，而初中學(xué)生正處于寫作能力發(fā)展的重要階段，幫助他們正確認(rèn)識到作文學(xué)習(xí)的重要性，并且調(diào)動起他們對寫作的興趣和熱情，對他們后續(xù)寫作素養(yǎng)的提升發(fā)展有著極為重要的價(jià)值和意義。尤其是在農(nóng)村初中語文作文教學(xué)開展的過程中，教師很容易能夠發(fā)現(xiàn)，無論是課堂教學(xué)的形式和內(nèi)容，還是學(xué)生的閱歷和能力，都是影響作文教學(xué)質(zhì)量和效率提升的關(guān)鍵因素。因此，農(nóng)村初中語文教師有意識的去創(chuàng)新作文教學(xué)策略，有助于增強(qiáng)農(nóng)村初中生對語文寫作的重視，提高他們觀察生活的意識，培養(yǎng)他們良好的情感表達(dá)習(xí)慣，使得寫出來的文字更具有真情實(shí)感，進(jìn)而構(gòu)建起富有生命力的作文課堂。

二、當(dāng)下農(nóng)村初中語文作文教學(xué)開展存在的主要問題

（一）作文教學(xué)活動枯燥

與城市相較而言，農(nóng)村教育水平低下的主要原因就在于教學(xué)形式的傳統(tǒng)和內(nèi)容的單一。這些原因的存在都直接導(dǎo)致了教學(xué)現(xiàn)象不容樂觀，面臨著較大的困境。而在初中語文作文教學(xué)開展的過程中，不難發(fā)現(xiàn)許多初中語文教師都沒有創(chuàng)新教學(xué)活動形式和內(nèi)容的意識，也沒有做出相應(yīng)的創(chuàng)新舉動。這就導(dǎo)致整體作文課堂缺乏生機(jī)和活力，顯得極為枯燥乏味，無法激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）教師存在傳統(tǒng)思想

就目前來看，雖然新課程改革所提倡的新型教育理念逐步滲透在農(nóng)村教育教學(xué)活動中，但是，仍舊有許多農(nóng)村初中語文教師沒有正確認(rèn)識到更新教育思想的重要性，以致于沿用著傳統(tǒng)教育思想，甚至還被應(yīng)試教育理念束縛著，這就在無形中降低了教學(xué)的質(zhì)量和效率。

（三）學(xué)生閱讀積累較少

由于農(nóng)村地區(qū)的教育教學(xué)資源條件相對落后，農(nóng)村初中學(xué)生所能接觸到的圖書資源和硬件設(shè)施都極為有限。同時(shí)，他們也沒有形成課外閱讀的意識，這就導(dǎo)致他們甚少有機(jī)會接觸到多種類型的課外讀物，無法拓寬閱讀視野和知識面，以致于在寫作的過程中無法運(yùn)用生動的語言來表露真實(shí)情感。

（四）學(xué)生缺乏寫作激情

一直以來，農(nóng)村初中學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)的過程中，始終存在積極性和主動性不高的現(xiàn)象。有的學(xué)生在進(jìn)行語文寫作時(shí)，常常感到頭疼，以逃避的心態(tài)來面對每次作文練習(xí)。還有的學(xué)生會生搬硬套作文模板，這些問題都是阻礙他們寫作能力提高的重要因素。

三、解決農(nóng)村初中語文作文教學(xué)困境的有效對策

（一）創(chuàng)設(shè)作文情境，激發(fā)學(xué)生寫作熱情

在新課程改革的背景下，情境教學(xué)法成為了許多教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要手段。對于農(nóng)村初中學(xué)生而言，他們與城市學(xué)生相比，甚少有機(jī)會接觸到多媒體設(shè)備。而隨著信息化教學(xué)在農(nóng)村學(xué)校的普及，初中語文教師在開展作文教學(xué)時(shí)，也可以從激發(fā)學(xué)生寫作興趣入手，利用多媒體設(shè)備來創(chuàng)設(shè)出生動有趣的作文情境，給予學(xué)生更多的寫作素材，開拓他們的創(chuàng)作思路，使他們可以發(fā)揮主觀能動性，文思泉涌的進(jìn)行創(chuàng)作。

打比方說，在講解《濟(jì)南的冬天》這篇課文時(shí)，教師可以先分析文章的寫作特色，了解到作者老舍生動形象的描寫了濟(jì)南的冬天氣候溫和、美麗如畫的景色，更多的還將自己的情感和意志融入其中，使得這篇散文富有請辭并茂的魅力。那么，為了讓學(xué)生更好的領(lǐng)悟到作者運(yùn)用生動語言來鋪展出的“小山搖籃圖”“雪日初晴圖”“空靈水晶圖”這三個(gè)畫面，感知其中極富有生機(jī)和活力的自然景物，教師可以利用多媒體設(shè)備來創(chuàng)設(shè)情境，先播放這篇課文的朗讀音頻，營造出濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，再在課件上展示一些濟(jì)南冬天的照片，為學(xué)生搭建起一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)場景，并且鼓勵學(xué)生進(jìn)行討論：“當(dāng)你身處冬天的濟(jì)南時(shí)，你的心里會有什么樣的滋味呢？”當(dāng)學(xué)生在欣賞這些圖片、聽讀課文錄音的過程中，他們所能接收到的更多的是文章所傳遞的情感。這能夠幫助他們領(lǐng)悟到寓情于景在寫作中的重要性，并且在后續(xù)的寫作活動中有意識的將情感融入其中。

（二）強(qiáng)調(diào)觀察生活，喚起學(xué)生真情實(shí)感

實(shí)際上，生活中的點(diǎn)滴事物都能夠成為學(xué)生進(jìn)行語文寫作的真實(shí)素材。尤其是對于農(nóng)村初中學(xué)生而言，他們身處的生活環(huán)境往往能夠給他們的寫作思路注入新鮮血液。那么，引導(dǎo)學(xué)生觀察日常生活，有意識的把自己所看見和聽見的事物記錄下來，以靈活的創(chuàng)作思路來將它們轉(zhuǎn)化為生動的語言文字，是初中語文教師所要追求的教學(xué)目標(biāo)。因此，初中語文教師在開展作文教學(xué)時(shí)，需要盡可能的聯(lián)系生活實(shí)際，鼓勵學(xué)生將自己身邊所發(fā)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，以及自己的所感所悟融入到作文中，從而完成更為真實(shí)且富有情感的表達(dá)。

打比方說，在講解朱自清先生的《春》這篇課文時(shí)，它的主題和學(xué)生的日常生活有著極為密切的聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生在圍繞“春”這個(gè)話題進(jìn)行寫作時(shí)，往往能夠從自己的生活中探尋到更多新鮮有趣的素材。那么，初中語文教師在開展作文教學(xué)時(shí)，所要做的就是強(qiáng)調(diào)觀察生活的重要性，把喚起學(xué)生真情實(shí)感作為主要目的。首先，教師可以先要求學(xué)生反復(fù)閱讀課文，并且思考：“文章提到了春天的哪些景物？作者是用什么樣的寫作方法來增強(qiáng)語言優(yōu)美感的呢？”這能夠讓學(xué)生明確觀察生活的內(nèi)容和方向。隨后，教師可以要求學(xué)生利用課間和放學(xué)時(shí)間去觀察身邊所有的春天的動人景象，并且用紙筆記錄下自己所看見或聽見的事物，從而積累成自己寫作的素材。如此一來，學(xué)生在進(jìn)行寫作的過程中，能夠?qū)⒃谌粘Ｉ钏^察到的事物轉(zhuǎn)化成優(yōu)美的語言文字，這有效改變了以往“無話可說”的寫作困境，促進(jìn)了學(xué)生觀察生活能力的提高。

（三）關(guān)注讀寫結(jié)合，鍛煉學(xué)生讀寫能力

在新課程改革的背景下，讀寫結(jié)合成為了一種新型且有實(shí)質(zhì)價(jià)值的教學(xué)方式，它要求教師正確認(rèn)識且挖掘閱讀與寫作之間存在的密切聯(lián)系，從而將它們有機(jī)聯(lián)系在一起，引導(dǎo)學(xué)生可以將閱讀學(xué)習(xí)中的有關(guān)知識運(yùn)用于寫作表達(dá)過程中，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)語文讀寫能力的綜合發(fā)展。因此，初中語文教師可以結(jié)合閱讀教學(xué)來設(shè)置練筆任務(wù)，巧妙地以閱讀來帶動寫作，如模仿寫作手法來寫作等，為學(xué)生提供更多練筆的機(jī)會。

例如，在教學(xué)《老王》這篇課文時(shí)，教師可以先分析這篇課文的寫作特點(diǎn)，了解到作者楊絳以平淡似水的筆調(diào)，在這篇文章中記敘了生活在社會底層的普通人老王所經(jīng)歷的艱辛生活瑣事。而其中，對老王這一人物形象的刻畫，是學(xué)生在閱讀探究中所要掌握的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是他們可以學(xué)習(xí)到寫作技巧。因此，初中語文教師可以巧妙地將閱讀和寫作相結(jié)合，以設(shè)置閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)的方式來誘導(dǎo)學(xué)生對文章寫作方法進(jìn)行分析。首先，教師可以讓學(xué)生略讀課文，并思考：“老王是一個(gè)命運(yùn)悲苦的人。除了他的不幸以外，我們能夠從他和作者的交往中看出他是什么樣的人呢？”在學(xué)生大致歸納出相關(guān)事件后，教師可以深入提問：“閱讀課文，我們能夠發(fā)現(xiàn)作者在塑造人物形象時(shí)運(yùn)用了多種描寫方法，你能嘗試找出其中的幾種嗎？”在這些問題的引導(dǎo)下，學(xué)生很快就把握文章的寫作方法。接下來，教師還可以要求學(xué)生模仿這些寫作方法來進(jìn)行練筆，選擇身邊的一個(gè)人物來進(jìn)行仿寫。這樣，學(xué)生能夠?qū)⒆约涸陂喿x學(xué)習(xí)中所理解到的有關(guān)知識運(yùn)用在寫作表達(dá)中，從而達(dá)到鍛煉讀寫能力的目的。

（四）組織閱讀活動，強(qiáng)化學(xué)生閱讀意識

隨著素質(zhì)教育不斷深入于初中語文課堂中，課外閱讀活動對提高學(xué)生寫作能力的重要性已然是不言而喻。那么，初中語文教師作為教學(xué)活動開展的組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者，充分結(jié)合初中學(xué)生的個(gè)性喜好和實(shí)際學(xué)情來設(shè)計(jì)出多樣的課外閱讀實(shí)踐活動，再在其中插入一些練筆活動，讓學(xué)生可以在積累語言、分享感悟的過程中達(dá)到自由閱讀、鍛煉寫作能力的目的。

例如，在教學(xué)完《天上的街市》這篇課文后，詩歌深邃的意境和豐富的情感都在極大程度上吸引著學(xué)生，他們不僅在閱讀學(xué)習(xí)中體會到了詩人追求理想和向往幸福生活的思想情感，而且還對郭沫若詩集產(chǎn)生了強(qiáng)烈的閱讀興趣。如此，初中語文教師可以圍繞《郭沫若詩集》來組織開展閱讀活動，先要求學(xué)生利用課后的時(shí)間來進(jìn)行閱讀，再在課堂上組織進(jìn)行閱讀分享會，讓學(xué)生將自己的讀后感寫下來。此外，教師還可以讓學(xué)生嘗試進(jìn)行詩歌寫作，再組織開展詩歌朗誦比賽，鼓勵他們將自己所寫的詩歌有感情的朗讀出來。如此，既能強(qiáng)化學(xué)生課外閱讀的意識，也能達(dá)到活躍課堂氛圍、鍛煉學(xué)生寫作能力的目的。

總結(jié)

綜上，面對農(nóng)村初中語文作文教學(xué)存在的問題，創(chuàng)新作文教學(xué)的形式和內(nèi)容刻不容緩。初中語文教師應(yīng)當(dāng)以突破作文教學(xué)困境為目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情來對教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生寫作素養(yǎng)的發(fā)展。

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廣西賓陽縣思恩民族中學(xué) 廣西南寧 藍(lán)輝