摘要：教育現(xiàn)代化對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程改革提出了巨大挑戰(zhàn)，各高校都在積極探索教學(xué)革新之路。本文旨在探討利用超星學(xué)習(xí)通線上平臺(tái)，結(jié)合PBL教學(xué)模式，實(shí)踐大學(xué)英語(yǔ)讀寫課程全新教學(xué)模式的可能性。通過(guò)比較PBL教學(xué)模式的優(yōu)劣和基于平臺(tái)的線上教學(xué)模式的優(yōu)劣，探索兩種教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合及課堂應(yīng)用，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革做出積極的嘗試。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法;線上學(xué)習(xí)平臺(tái);大學(xué)英語(yǔ)讀寫

基金資助：2019年度成都中藥大學(xué)線上線下混合式金課建設(shè)《英語(yǔ)泛讀》;2020年度成都中醫(yī)藥大學(xué)校級(jí)課程思政示范課《大學(xué)英語(yǔ)讀寫》

基于互聯(lián)網(wǎng)+的現(xiàn)代信息技術(shù)高速發(fā)展在很大程度上促成了高等教育教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，同時(shí)也帶來(lái)了教學(xué)理念翻天覆地的變化。線上教育平臺(tái)的出現(xiàn)為先進(jìn)的教育理念與先進(jìn)的教育手段的有機(jī)融合提供了契機(jī)。高校要加快信息化時(shí)代教育改革教，建設(shè)擁有智能化教學(xué)、管理和服務(wù)平臺(tái)的智慧校園，利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革，實(shí)現(xiàn)規(guī)模化教育與個(gè)性化培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。其中，創(chuàng)新教育尤為重要，需要建立數(shù)字教育資源共建共享機(jī)制。PBL教學(xué)模式和超星學(xué)習(xí)平臺(tái)的有機(jī)結(jié)合，打造大學(xué)英語(yǔ)讀寫課線上線下混合式課堂，優(yōu)化教學(xué)理念和手段，突出以學(xué)生為中心的個(gè)性化培養(yǎng);大學(xué)英語(yǔ)讀寫課程數(shù)字化資源將為大學(xué)英語(yǔ)類以及高校同類型課程的教學(xué)改革提供有效的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

一、PBL教學(xué)法的優(yōu)與劣

PBL教學(xué)法起源于20世紀(jì)50年代的醫(yī)學(xué)教育，是以問(wèn)題導(dǎo)向，基于現(xiàn)實(shí)世界真實(shí)學(xué)習(xí)情境的教學(xué)方法。其最大特色是以學(xué)生為中心，重視實(shí)際與實(shí)踐，用真實(shí)學(xué)習(xí)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)新力和合作力。PBL教學(xué)法擺脫了教師授課為主的教學(xué)模式，用“驅(qū)動(dòng)問(wèn)題”促使學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、分析并解決問(wèn)題，在復(fù)雜的情境中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

PBL教學(xué)法有以下3個(gè)優(yōu)點(diǎn)：1）以學(xué)生為中心。學(xué)生能夠自主獲取相關(guān)信息并暢所欲言。2）學(xué)習(xí)的有效性。直面新的問(wèn)題，在主動(dòng)探索、學(xué)習(xí)、實(shí)踐中提高學(xué)習(xí)效力。3）綜合能力的養(yǎng)成。在PBL教學(xué)法中，以小組為單位，每位成員均會(huì)獲得學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)技能的能力，查閱、整理紛繁復(fù)雜的專業(yè)知識(shí)以及相關(guān)學(xué)科知識(shí)的能力，團(tuán)隊(duì)合作能力，與師生的交際能力等，為學(xué)生綜合能力的養(yǎng)成打下良好基礎(chǔ)。

同時(shí)，PBL教學(xué)法也存在一些短板。從教師這方面來(lái)看，PBL教學(xué)法作為一種開(kāi)放式教學(xué)模式，要求教師有扎實(shí)的本專業(yè)能力、廣博的跨學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備，靈活的應(yīng)對(duì)能力和良好的組織管理能力。否則，學(xué)生小組活動(dòng)將如一盤散沙，教學(xué)設(shè)計(jì)就會(huì)流于表面，無(wú)法落地。從學(xué)生這方面來(lái)看，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)需能調(diào)動(dòng)并維系學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，必然要增強(qiáng)小組與小組，學(xué)生與教師互動(dòng)，以此實(shí)現(xiàn)教師及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法的可能性?；旌鲜秸n堂可以在一定程度上解決上述問(wèn)題。

二、基于學(xué)習(xí)平臺(tái)線上教學(xué)的優(yōu)與劣

相較傳統(tǒng)課堂教學(xué)，線上教學(xué)提供了全新的學(xué)習(xí)模式和可能性，為未來(lái)新型的信息化學(xué)習(xí)提供教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的途徑。

首先，基于學(xué)習(xí)平臺(tái)的線上教學(xué)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，突破學(xué)習(xí)時(shí)間和地域的局限，把學(xué)習(xí)時(shí)間、內(nèi)容的選擇權(quán)歸還學(xué)生，主動(dòng)性學(xué)習(xí)更有利于學(xué)習(xí)效率的提高。其次，基于學(xué)習(xí)平臺(tái)的線上教學(xué)在很大程度上實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的公平性。突破課程、授課教師、學(xué)校、地域等限制，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源共享，學(xué)生有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)世界上最好的學(xué)校最優(yōu)秀老師的課程。線上課堂的公平性還體現(xiàn)在學(xué)生發(fā)表看法的自由度。學(xué)生在線上討論區(qū)遞交的學(xué)習(xí)成果，有利于教師直接接觸到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，從而找到學(xué)習(xí)或教學(xué)問(wèn)題，更有針對(duì)性的解決問(wèn)題，這種互動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)更有幫助。

從另一方面看，線上教學(xué)也存在一定問(wèn)題。單純的線上課程對(duì)學(xué)生自我管理能力要求較高;課堂內(nèi)學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生的互動(dòng)缺乏及時(shí)性，互動(dòng)頻率受到較多因素影響，例如網(wǎng)絡(luò)速度等;某些課程如實(shí)踐類課程，無(wú)法依靠線上課程開(kāi)展教學(xué)，需要探索更新的教學(xué)模式改革。

三、基于超星平臺(tái)的PBL模式《大學(xué)英語(yǔ)讀寫》課堂教學(xué)案例

本課程選用超星平臺(tái)的“學(xué)習(xí)通”APP來(lái)實(shí)施線上線下混合式教學(xué)模式。該平臺(tái)可構(gòu)建完整的課程體系，提供多樣化師生線上互動(dòng)活動(dòng)，多元化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系等。本課程以PBL教學(xué)法為主要教學(xué)方法，結(jié)合“學(xué)習(xí)通”教學(xué)平臺(tái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性和參與性，發(fā)揮教師線下課堂啟發(fā)和線上課程引導(dǎo)作用，揚(yáng)長(zhǎng)避短，實(shí)現(xiàn)線上線下課堂的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

1、課程總體目標(biāo)與設(shè)計(jì)

《大學(xué)英語(yǔ)讀寫》課程是我校非英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課程。本課程旨在提高學(xué)生包括閱讀詞匯量、閱讀速度和閱讀技巧等在內(nèi)的閱讀力，以及與閱讀建立聯(lián)動(dòng)機(jī)制的寫作力;以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言以及語(yǔ)言背后蘊(yùn)含文化的科學(xué)思辨能力和探索精神。

本課程結(jié)合PBL教學(xué)法，編選教材，挖掘、設(shè)計(jì)每章節(jié)“驅(qū)動(dòng)問(wèn)題”和探究“驅(qū)動(dòng)問(wèn)題”的真實(shí)情境;在學(xué)習(xí)通APP建設(shè)課程體系，完善閱讀資料庫(kù)，寫作材料庫(kù)，錄制視頻，建設(shè)題庫(kù)，建立多元化課程評(píng)價(jià)體系。

2、教材與授課對(duì)象

本案例教材為《全新版大學(xué)進(jìn)階英語(yǔ)綜合教程1》，第五單元水問(wèn)題（Water Problem）;授課對(duì)象為本科二年級(jí)學(xué)生。

3、本案例教學(xué)目標(biāo)：（1）在語(yǔ)言知識(shí)層面，通過(guò)課文學(xué)習(xí)了解國(guó)內(nèi)外水資源現(xiàn)狀以及節(jié)約用水的途徑，學(xué)習(xí)其英文表達(dá)方式;（2）在語(yǔ)言技能應(yīng)用層面，通過(guò)PBL教學(xué)法，分小組進(jìn)行基于批判式閱讀的聯(lián)動(dòng)寫作，調(diào)研校園環(huán)境保護(hù)問(wèn)題并提出解決方案，形成書(shū)面匯報(bào)。（3）在“樹(shù)德育人”思政層面，通過(guò)學(xué)習(xí)2003年感動(dòng)中國(guó)人物田桂榮自費(fèi)回收廢舊電池的故事，關(guān)注本校廢舊電池回收情況，并提交調(diào)查報(bào)告。通過(guò)小組實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的文化認(rèn)同和自信，幫助其在跨文化交際中講好中國(guó)故事，傳播中國(guó)文化。

4、本案例教學(xué)過(guò)程

（1）線上課前推送。結(jié)合教材，要求歸納梳理已學(xué)閱讀技巧;圍繞以下2個(gè)話題“如何節(jié)約能源”和“田桂榮與廢舊電池的故事”，教師線上推送相關(guān)閱讀材料，讀寫技巧文本、視頻等資源，并提出相關(guān)主題的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題：“如何在校園里實(shí)現(xiàn)環(huán)境保護(hù)？”“校園里的廢舊電池去哪兒了？”，引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、自學(xué)和反思。通過(guò)設(shè)計(jì)課前小測(cè)，確保學(xué)生自學(xué)的積極性和有效性。

（2）線下課堂教學(xué)。圍繞課前推送話題進(jìn)行討論發(fā)言，學(xué)會(huì)水資源和節(jié)約用水的相關(guān)英語(yǔ)表達(dá)，并思考其他能源的現(xiàn)狀和可行性解決方案。接著，結(jié)合教材課文主題，以學(xué)生讀寫小組的PBL作業(yè)課堂展示為主要形式，圍繞“找一找校園里的環(huán)保問(wèn)題，讓我來(lái)出一出主意”這一問(wèn)題，具體探討校園內(nèi)存在的環(huán)保問(wèn)題。PBL作業(yè)分為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題兩個(gè)階段，小組需要與老師線上溝通后，才能進(jìn)行第二階段，以此確保小組活動(dòng)的高效性。

（3）課后拓展延伸：教師推送寫作技巧相關(guān)視頻，以“校園里的廢舊電池去哪兒了？”為主題，設(shè)立“中國(guó)環(huán)保故事”和“校園廢舊電池之我見(jiàn)”兩個(gè)子話題，學(xué)生按興趣選擇話題，通過(guò)文獻(xiàn)資料收集、調(diào)研、文本研究、小組討論等方式，完成寫作板塊任務(wù)。完成過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)生能利用互聯(lián)網(wǎng)與老師溝通，解決。

基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的PBL模式大學(xué)英語(yǔ)讀寫混合式教學(xué)，搭建線上完整課程體系，有利于提高學(xué)生參與廣度;線下課堂突出學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的課堂展現(xiàn)?；旌鲜浇虒W(xué)模式結(jié)合“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”的PBL教學(xué)模式，讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、分析并提出解決問(wèn)題的方案。在實(shí)踐情境下進(jìn)行的學(xué)習(xí)必然不斷提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)、思辨能力和團(tuán)隊(duì)交際能力，知行合一，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

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成都中醫(yī)藥大學(xué) 四川成都 王艷