余幕英 林曉卿 余聰

摘? 要：近兩年隨著國(guó)家發(fā)展對(duì)《基礎(chǔ)日語(yǔ)》教學(xué)提出了更高的要求。然而，當(dāng)今大部分《基礎(chǔ)日語(yǔ)》課堂存在的生態(tài)失衡問(wèn)題將導(dǎo)致其教學(xué)難以適應(yīng)新時(shí)代的培養(yǎng)要求。本文從生態(tài)語(yǔ)言學(xué)視角出發(fā)，探索由課堂生態(tài)環(huán)境、生態(tài)主體（教師、學(xué)生）所構(gòu)成的生態(tài)課堂的優(yōu)化策略。研究發(fā)現(xiàn)，縮小班級(jí)規(guī)模、分組學(xué)習(xí)有助于優(yōu)化課堂生態(tài)環(huán)境，發(fā)揮教師與學(xué)生的既有能力有助于生態(tài)系統(tǒng)的優(yōu)化，而生態(tài)環(huán)境與生態(tài)主體之間只有達(dá)到良好的動(dòng)態(tài)生態(tài)平衡，才能建構(gòu)一個(gè)優(yōu)質(zhì)的生態(tài)課堂。

關(guān)鍵詞：生態(tài)語(yǔ)言學(xué);《基礎(chǔ)日語(yǔ)》;生態(tài)課堂;生態(tài)環(huán)境;生態(tài)主體

中圖分類(lèi)號(hào)：G434;H36 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2021）05-00-02

《基礎(chǔ)日語(yǔ)》是日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的核心課程，它的教學(xué)效果直接影響學(xué)生的日語(yǔ)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)興趣。2018年發(fā)布的《外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)外語(yǔ)人才的能力、知識(shí)培養(yǎng)提出了更高要求，2020年教育部發(fā)布的《普通高等學(xué)校本科日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指南》建議將《基礎(chǔ)日語(yǔ)》課時(shí)削減為每周6課時(shí)（削減了2～4課時(shí)）。在新時(shí)代背景下，如何提高《基礎(chǔ)日語(yǔ)》的教學(xué)效果是亟需解決的課題。

一、大部分高?！痘A(chǔ)日語(yǔ)》課堂教學(xué)現(xiàn)狀

目前大部分高?！痘A(chǔ)日語(yǔ)》課堂教學(xué)中存在著以下四個(gè)問(wèn)題：一是班級(jí)規(guī)模過(guò)大。此問(wèn)題在民辦高校尤為常見(jiàn)，有些高校班級(jí)人數(shù)多達(dá)40～50人，班額過(guò)大難以保證教學(xué)效果。二是學(xué)生就座問(wèn)題。大部分課堂沒(méi)有分組學(xué)習(xí)，影響交際任務(wù)的進(jìn)行。三是師生互動(dòng)缺乏問(wèn)題。四是對(duì)學(xué)生既有能力重視度不夠。以上問(wèn)題倘若不解決，將導(dǎo)致《基礎(chǔ)日語(yǔ)》教學(xué)難以適應(yīng)新時(shí)代的培養(yǎng)要求。

近幾年備受外語(yǔ)教師關(guān)注的生態(tài)語(yǔ)言學(xué)理論認(rèn)為語(yǔ)言、語(yǔ)言使用以及與之相互依存和作用的環(huán)境構(gòu)成了語(yǔ)言的生態(tài)系統(tǒng)[1]。何偉（2018）認(rèn)為生態(tài)語(yǔ)言學(xué)的主題突出，即“從生態(tài)的角度去看語(yǔ)言或者從語(yǔ)言的角度去看與語(yǔ)言有關(guān)的生態(tài)問(wèn)題”，同時(shí)具有強(qiáng)大的應(yīng)用功能[2]。黃國(guó)文（2016）認(rèn)為生態(tài)語(yǔ)言學(xué)促進(jìn)了外語(yǔ)教學(xué)的“生態(tài)化取向”[3]。因此，本文嘗試從生態(tài)語(yǔ)言學(xué)視角看待《基礎(chǔ)日語(yǔ)》課堂教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題?！痘A(chǔ)日語(yǔ)》課堂是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，由課堂生態(tài)環(huán)境和課堂生態(tài)主體構(gòu)成，教學(xué)效果與生態(tài)系統(tǒng)的運(yùn)作有直接關(guān)系。因此，上述所提到的4個(gè)問(wèn)題就是《基礎(chǔ)日語(yǔ)》課堂生態(tài)失衡的問(wèn)題。本文將基于生態(tài)語(yǔ)言學(xué)視角，探索優(yōu)化基礎(chǔ)日語(yǔ)課堂生態(tài)、建構(gòu)基礎(chǔ)日語(yǔ)生態(tài)課堂的策略，以期為新時(shí)代基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)提供有益參考。

二、生態(tài)語(yǔ)言學(xué)視域下的《基礎(chǔ)日語(yǔ)》生態(tài)課堂建構(gòu)探索

（一）課堂生態(tài)環(huán)境的優(yōu)化

課堂生態(tài)環(huán)境是在課堂生態(tài)圈內(nèi)與教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的各種因素的總和[4]。筆者認(rèn)為，《基礎(chǔ)日語(yǔ)》課堂的生態(tài)環(huán)境主要包括課堂的自然物理環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境、班級(jí)規(guī)模、學(xué)生就座環(huán)境等。基本上高校都建設(shè)了優(yōu)美舒適的教室，配備了多媒體教學(xué)，因此當(dāng)今《基礎(chǔ)日語(yǔ)》課堂的生態(tài)環(huán)境主要面臨班級(jí)規(guī)模及學(xué)生就座環(huán)境問(wèn)題。

第一，班級(jí)規(guī)模?！痘A(chǔ)日語(yǔ)》課堂主要教授語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)，也會(huì)進(jìn)行發(fā)表、角色扮演等任務(wù)，因此過(guò)大的班級(jí)規(guī)模不利于教師對(duì)學(xué)生知識(shí)的檢測(cè)、教學(xué)效果的把握，也會(huì)打消學(xué)生的積極性。加之現(xiàn)在課時(shí)縮減，縮小班級(jí)規(guī)模勢(shì)在必行。

第二，就座環(huán)境。大學(xué)沒(méi)有固定座位，也沒(méi)有同桌的說(shuō)法，因此大部分學(xué)生都是隨心所欲就座，也容易出現(xiàn)部分學(xué)生單獨(dú)就座的現(xiàn)象。這樣的座位安排非常不利于《基礎(chǔ)日語(yǔ)》課堂教學(xué)開(kāi)展。首先，單獨(dú)就座的學(xué)生無(wú)法完成對(duì)話(huà)、角色朗讀、角色扮演等任務(wù);其次，自由選擇同桌的原則一般是關(guān)系親密，而非看重對(duì)方日語(yǔ)水平。兩個(gè)水平都比較差的學(xué)生組合將不利于促進(jìn)各自水平的提高。鑒于此，本課題團(tuán)隊(duì)提出分組學(xué)習(xí)的構(gòu)想。首先，對(duì)廣州工商學(xué)院的2019級(jí)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了“《基礎(chǔ)日語(yǔ)》課堂學(xué)習(xí)是否需要同伴”的問(wèn)卷調(diào)查，收回有效答卷33份，其中30人認(rèn)為課堂需要同伴，3人認(rèn)為無(wú)所謂?？梢?jiàn)學(xué)生整體對(duì)分組持支持態(tài)度。而如何合理、公平地分組是一大難題。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生排斥和異性同桌，有些學(xué)生不喜歡和關(guān)系不親密的學(xué)生同桌。出于相對(duì)公平原則，團(tuán)隊(duì)嘗試借助對(duì)分易、學(xué)習(xí)通平臺(tái)輔助隨機(jī)分組，每周分組一次。通過(guò)一年半的分組實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生樂(lè)于接受平臺(tái)分組的做法，確保了交際任務(wù)順利開(kāi)展，課堂生態(tài)環(huán)境得到了優(yōu)化。觀(guān)察中還發(fā)現(xiàn)成績(jī)差的學(xué)生會(huì)主動(dòng)請(qǐng)教成績(jī)好的同桌，部分成績(jī)差的學(xué)生還會(huì)主動(dòng)要求教師安排一個(gè)成績(jī)好的同伴。在學(xué)期的最后一周復(fù)習(xí)周進(jìn)行不分組實(shí)驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生會(huì)主動(dòng)和以前分組同伴同桌。總之，分組學(xué)習(xí)營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，增加了學(xué)生的口語(yǔ)交際機(jī)會(huì)，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（二）課堂生態(tài)主體的優(yōu)化

第一，課堂學(xué)習(xí)主體。岡田敏雄（2007）認(rèn)為學(xué)習(xí)主體生態(tài)指的是學(xué)習(xí)主體的既有能力。既有能力主要包括五種能力，即語(yǔ)言能力、認(rèn)知能力、情感能力、社會(huì)能力、文化能力。人們常說(shuō)學(xué)生日語(yǔ)零基礎(chǔ)，但在岡田看來(lái)，“外語(yǔ)學(xué)習(xí)從零開(kāi)始的”這種說(shuō)法沒(méi)有考慮到如何充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者母語(yǔ)基礎(chǔ)上已經(jīng)建立的各種能力。本團(tuán)隊(duì)主要關(guān)注實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的既有語(yǔ)言能力和文化能力。既有語(yǔ)言能力主要包括母語(yǔ)、英語(yǔ)、日語(yǔ)能力，而學(xué)生在這三種能力中呈現(xiàn)較大差異。近幾年，廣東省高考外語(yǔ)選擇日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生比例逐年上升，而目前尚未有高校為這批學(xué)生專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)班級(jí)，只是平均分到各個(gè)班級(jí)。高考外語(yǔ)選擇日語(yǔ)的學(xué)生日語(yǔ)水平也參差不齊，有的自學(xué)過(guò)日語(yǔ)，有的從小接觸日本流行文化輸入了一定的日語(yǔ)。因此，教師在開(kāi)展《基礎(chǔ)日語(yǔ)I》教學(xué)前應(yīng)通過(guò)問(wèn)卷、訪(fǎng)談全面了解每個(gè)學(xué)生的既有語(yǔ)言能力、對(duì)日本文化的興趣度及了解程度，做好記錄并在課堂有的放矢地運(yùn)用，因材施教。例如，在《基礎(chǔ)日語(yǔ)》教學(xué)中，難度較大的問(wèn)題可以多向有基礎(chǔ)的學(xué)生傾斜，耐心對(duì)待沒(méi)有基礎(chǔ)的學(xué)生;語(yǔ)法的講解及練習(xí)盡量關(guān)聯(lián)學(xué)生喜歡的的日劇、動(dòng)漫等要素，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第二，課堂教學(xué)主體生態(tài)位。教師生態(tài)位是指在教育教學(xué)復(fù)合生態(tài)環(huán)境下，教師個(gè)體或種群在教室群落或系統(tǒng)中所占據(jù)的位置以及與其他相關(guān)環(huán)境主體（學(xué)生、教室、領(lǐng)導(dǎo)等）或生態(tài)環(huán)境因子之間的功能關(guān)系與作用，由“態(tài)”和“勢(shì)”兩部分組成[5]。“態(tài)”指教師過(guò)去生態(tài)作用的積累，包括職業(yè)道德、學(xué)科知識(shí)、文化素養(yǎng)、教學(xué)能力、科研能力等[5]。作為《基礎(chǔ)日語(yǔ)》教師，應(yīng)當(dāng)具備崇高的職業(yè)道德，做學(xué)生的道德榜樣;應(yīng)當(dāng)具備扎實(shí)的日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí);應(yīng)當(dāng)具備傳統(tǒng)文化素養(yǎng)及跨文化素養(yǎng);應(yīng)當(dāng)綜合運(yùn)用任務(wù)型、演繹、真交際等教學(xué)方法;應(yīng)當(dāng)扎實(shí)開(kāi)展教學(xué)研究，做到教學(xué)與研究相互促進(jìn)。另外，筆者認(rèn)為《基礎(chǔ)日語(yǔ)》教師的“態(tài)”還應(yīng)包含以下三點(diǎn)個(gè)人魅力：一是嗓門(mén)相對(duì)“大”;二是比較嚴(yán)格，因?yàn)椤痘A(chǔ)日語(yǔ)》需要學(xué)生完成大量聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)任務(wù)，嚴(yán)格的教師更能做好監(jiān)督;三是熱愛(ài)日本文化，這對(duì)拉近師生距離、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣起到重要作用?！皠?shì)”是指教師對(duì)環(huán)境的占據(jù)能力、適應(yīng)力和現(xiàn)實(shí)支配力[5]。作為《基礎(chǔ)日語(yǔ)》教師，應(yīng)當(dāng)具備適應(yīng)各種制度、教學(xué)資源、學(xué)生需求等生態(tài)環(huán)境的能力。

第三，課堂教學(xué)主體與學(xué)習(xí)主體之間的生態(tài)。如何確?！痘A(chǔ)日語(yǔ)》教師與學(xué)生兩個(gè)生態(tài)要素保持和諧共生的關(guān)系呢？首先，教師要扮演好知識(shí)傳播者的角色。當(dāng)今提倡教學(xué)“以學(xué)生為中心”，但并不意味教師是“旁觀(guān)者”的角色?！痘A(chǔ)日語(yǔ)》教師要將基礎(chǔ)知識(shí)傳授給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生掌握高效的學(xué)習(xí)方法;在語(yǔ)法講解、學(xué)生發(fā)表環(huán)節(jié)，教師也要扮演好點(diǎn)撥、點(diǎn)評(píng)的引路人角色。其次，加強(qiáng)師生互動(dòng)。《基礎(chǔ)日語(yǔ)》課堂尤其需要重視聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。因此需要建構(gòu)一個(gè)互動(dòng)頻繁、讓學(xué)生忙起來(lái)的生態(tài)課堂。建議借助問(wèn)題教學(xué)法，加強(qiáng)師生、生生的問(wèn)答互動(dòng)。再次，保持亦師亦友的師生關(guān)系。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，《基礎(chǔ)日語(yǔ)》教師同時(shí)擔(dān)任班主任的做法有效可行。通過(guò)課后交談了解了學(xué)生的愛(ài)好、家庭情況、個(gè)人經(jīng)歷等，可將其應(yīng)用于語(yǔ)法舉例、課堂有針對(duì)性的提問(wèn)等教學(xué)環(huán)節(jié)。

在實(shí)驗(yàn)班開(kāi)展了一年半優(yōu)化探索發(fā)現(xiàn)生態(tài)課堂對(duì)學(xué)風(fēng)、成績(jī)產(chǎn)生了積極的影響。聽(tīng)力、閱讀、會(huì)話(huà)課教師一致高度評(píng)價(jià)該班學(xué)風(fēng)。另外，以二年級(jí)的閱讀課（由同一個(gè)教師負(fù)責(zé)教學(xué)）為例，實(shí)驗(yàn)班（39人）期末成績(jī)的優(yōu)秀率（90分以上）占5%，良好率（70～89分）占54%，比最差的班級(jí)（38人）優(yōu)秀率高出5%，良好率高出25%。

三、結(jié)語(yǔ)

課堂生態(tài)環(huán)境、教師、學(xué)生是《基礎(chǔ)日語(yǔ)》教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的有機(jī)構(gòu)成要素。只有要素之間達(dá)到一個(gè)良好的動(dòng)態(tài)生態(tài)平衡，才能建構(gòu)一個(gè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，從而提高基礎(chǔ)日語(yǔ)課堂教學(xué)效果以適應(yīng)新時(shí)代的培養(yǎng)要求。

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