楊坤倫

【摘? ? 要】長期以來，我們的教育都面臨著一個(gè)問題，即教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行單方面的理論灌輸，不管是面對(duì)何種水平的學(xué)生都是如此，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異性，這種集中式的教學(xué)方法并不能確保每個(gè)學(xué)生都能夠取得良好的效果，在這一背景下，分層教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)? 分層教學(xué)? 策略

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.04.035

隨著素質(zhì)教育的全面滲透，培養(yǎng)綜合素質(zhì)全面發(fā)展的優(yōu)秀人才的目標(biāo)愈發(fā)明確，考慮到我國在未來很長一段時(shí)間內(nèi)都不會(huì)改變的應(yīng)試教育環(huán)境，對(duì)于高中生的培養(yǎng)工作而言，如何讓素質(zhì)教育有效滲透，又可以避免影響學(xué)生的高考和升學(xué)問題，成為廣大教育工作者著重關(guān)注的焦點(diǎn)。在現(xiàn)階段的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生之間的兩極分化非常嚴(yán)重，優(yōu)秀的學(xué)生變得更加優(yōu)秀，學(xué)困生的問題也非常突出，因材施教并沒有落實(shí)到位，為了讓教育的公平和公正充分展現(xiàn)，對(duì)學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)勢(shì)在必行。

一、高中數(shù)學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的前提

高中數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用分層教學(xué)法之前，要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況有確切的把握，通過各種各樣的方式對(duì)班上所有學(xué)生的數(shù)學(xué)水平、學(xué)習(xí)方法、心理狀況進(jìn)行調(diào)研，只有在了解和掌握學(xué)生具體情況的基礎(chǔ)上，才能確保分層教學(xué)的應(yīng)用更加順利并取得實(shí)效。高中生正處于青春期，特別是學(xué)困生，他們的心理非常敏感，自尊心極強(qiáng)，因?yàn)樽陨韺W(xué)習(xí)成績得不到改善而存在諸多心理問題，考慮到這一點(diǎn)，數(shù)學(xué)教師的分層教學(xué)難免會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生歧義，認(rèn)為教師差別對(duì)待。為此教師在正式展開教學(xué)工作之前，還應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生做思想教育工作，將分層教學(xué)的原因告知學(xué)生，取得學(xué)生的理解和支持，讓每個(gè)學(xué)生都能夠意識(shí)到分層教學(xué)不僅僅是對(duì)自身的學(xué)習(xí)效果提高有利，對(duì)整個(gè)班級(jí)的提升也有著積極的作用。只要所有學(xué)生都對(duì)教師的工作持有理性的態(tài)度，自然能夠積極配合。

二、高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的策略

（一）科學(xué)合理地分層學(xué)生

數(shù)學(xué)教師先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的分層，筆者建議教師可以將學(xué)生劃分成三個(gè)層次。三個(gè)層次分別為ABC，A層次的學(xué)生學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣良好;B層次的學(xué)生學(xué)習(xí)成績一般，學(xué)習(xí)能力中等，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成離不開教師的督促;C層次的學(xué)生學(xué)習(xí)成績差，基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力低下且不具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著嚴(yán)重的抵觸和排斥情緒。根據(jù)學(xué)生的具體情況教師做了劃分之后，就需要結(jié)合對(duì)整體教學(xué)目標(biāo)的解讀，分別為不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。A層次的學(xué)生目標(biāo)為夯實(shí)現(xiàn)有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的情況下實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步提升，B層次的學(xué)生目標(biāo)為養(yǎng)成自律的學(xué)習(xí)習(xí)慣，針對(duì)學(xué)生的短板做有針對(duì)性的改進(jìn)，C層次的學(xué)生則重點(diǎn)夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，在分析學(xué)生抵觸數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的原因之后，尋找有效的對(duì)策降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，開發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）制定不同的學(xué)習(xí)方案

在完成對(duì)學(xué)生的層次劃分和目標(biāo)制定之后，教師就要按照既定的目標(biāo)有序展開教學(xué)，為不同層次的學(xué)生規(guī)劃不同的學(xué)習(xí)方案。在課堂教學(xué)中，教師一定將“以人為本”的理念充分滲透，為每個(gè)學(xué)生提供均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，確保所有的學(xué)生都能夠參與到課堂活動(dòng)中來，掌握知識(shí)和技能，發(fā)展自身思維能力。具體表現(xiàn)為：課堂提問。那么數(shù)學(xué)教師所提出的問題就不能僅僅面向成績優(yōu)秀的學(xué)生，而要讓問題多元化，既要包括有難度的問題，也要包括簡單的問題。在提出比較復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題時(shí)，就要抽取高水平的學(xué)生思考、回答，提出一些比較簡單的問題時(shí)，就要給予中等生和學(xué)困生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，展現(xiàn)教師的信任和鼓勵(lì)，讓學(xué)生有足夠的信心參與到互動(dòng)中來。例如，在講《函數(shù)的基本性質(zhì)》時(shí)，對(duì)于低水平的學(xué)生，本課只要求他們對(duì)函數(shù)單調(diào)性的概念能夠理解即可，而對(duì)于高水平的學(xué)生，教師就要要求他們能夠在把握函數(shù)單調(diào)性概念的基礎(chǔ)之上，初步掌握利用函數(shù)圖像和單調(diào)性的定義對(duì)函數(shù)單調(diào)性進(jìn)行判斷和證明的方法，對(duì)奇偶性的概念也要有一定的了解，會(huì)利用定義判斷簡單函數(shù)的奇偶性。那么數(shù)學(xué)教師在課堂提問時(shí)，可以就教材上的概念內(nèi)容對(duì)學(xué)困生提問，讓學(xué)生嘗試用自己的話來說出答案，在分析單調(diào)性的性質(zhì)及相關(guān)例題時(shí)，教師再讓學(xué)優(yōu)生回答即可。

除了課堂互動(dòng)要充分考慮到所有學(xué)生的需求以外，在課后作業(yè)的設(shè)計(jì)中，教師也要考慮周全，為學(xué)困生和中等生所布置的數(shù)學(xué)作業(yè)要以基礎(chǔ)為主，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念和定義的理解，使其逐步熟練掌握和應(yīng)用。對(duì)成績較為優(yōu)異的學(xué)生，教師為其設(shè)計(jì)的作業(yè)要更加開放，除了教材中規(guī)定的內(nèi)容以外，還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生布置一些拓展性的課外例題，促使學(xué)生發(fā)散性思考，強(qiáng)化鍛煉這部分學(xué)生的思維能力，為其思維創(chuàng)新創(chuàng)造機(jī)遇。

（三）利用小組合作的模式

提到分層教學(xué)，最離不開的就是小組合作，小組合作不僅是一種有效的學(xué)習(xí)方法，更是現(xiàn)代人立足于社會(huì)所必須要具備的素養(yǎng)之一。雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的自主探究做了強(qiáng)調(diào)，但面對(duì)具備一定難度的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生依靠自身的力量往往很難完成高效學(xué)習(xí)，少部分優(yōu)秀的學(xué)生除外，但多數(shù)學(xué)生都離不開團(tuán)隊(duì)合作。因此高中數(shù)學(xué)教師還需要結(jié)合對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來將不同層次的學(xué)生靈活組成合作學(xué)習(xí)小組，確保每個(gè)小組的實(shí)力均衡，小組成員中既要包含學(xué)困生，也要有中等生和學(xué)優(yōu)生。當(dāng)學(xué)習(xí)小組在討論和探究時(shí)，教師需告知學(xué)生之間要和諧友愛、互幫互助，引導(dǎo)他們意識(shí)到團(tuán)隊(duì)的力量，教師要全程巡視和觀察，不時(shí)給予小組一些提示和指導(dǎo)，確保每個(gè)小組都能夠?qū)崿F(xiàn)有效的交流與合作。這樣一來，學(xué)困生在其中就可以獲得學(xué)優(yōu)生的幫助和指導(dǎo)，看到自身的不足，學(xué)習(xí)其他學(xué)生身上優(yōu)秀的方法、品質(zhì)和態(tài)度，反思自身的行為舉止。學(xué)優(yōu)生也可以在幫助其他學(xué)生的過程中意識(shí)到自身哪些方面存在不足，進(jìn)而有針對(duì)性地改進(jìn)和加強(qiáng)，不同層次學(xué)生的優(yōu)勢(shì)得到進(jìn)一步的發(fā)展，其短板也得到彌補(bǔ)，通過合作學(xué)習(xí)使自身效率提升，取得明顯的進(jìn)步，整個(gè)班級(jí)也會(huì)形成濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，每個(gè)學(xué)生都受到感染和滋養(yǎng)。

總而言之，高中數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用分層教學(xué)法時(shí)，一定要立足學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層，然后對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方案，同時(shí)結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，讓每個(gè)學(xué)生都能夠發(fā)揮自身的主動(dòng)性和積極性，找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，提高自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。數(shù)學(xué)教師也應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索與嘗試，尋求更有效的教學(xué)方法，讓分層教學(xué)的價(jià)值最大程度地開發(fā)，助推高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建。