張安芳

【摘? ? 要】文言文是高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，不僅需要學(xué)生掌握基本的文言文知識(shí)，形成古文閱讀的基底，還要通過文言文的學(xué)習(xí)了解中國(guó)傳統(tǒng)文化、歷史事件與古代文人的精神，以具備欣賞古文的能力?；谖难晕脑诟咧姓Z(yǔ)文教學(xué)中的重要性，本文將簡(jiǎn)要探析高中語(yǔ)文文言文教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文? 文言文教學(xué)? 方法

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.04.080

文言文一直是高中語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，在高考中還專門設(shè)置了古文閱讀對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查。雖然當(dāng)今通行普通話，但是不能忘記傳統(tǒng)文化，而傳統(tǒng)文化的載體就是文言文，因此要加大文言文的教學(xué)力度，促進(jìn)學(xué)生的吸收和掌握，同時(shí)督促學(xué)生對(duì)古人的國(guó)家意識(shí)、憂患意識(shí)、人文精神的繼承和發(fā)揚(yáng)。

教過高中語(yǔ)文的教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對(duì)于文言文學(xué)習(xí)沒有興趣，這一方面是由于文言文距離學(xué)生時(shí)代久遠(yuǎn)，有很多字詞的意思和現(xiàn)在使用的含義不一致，有些甚至相差很遠(yuǎn)，如古代的“走”是“跑”的意思，“坐”是雙膝跪地的姿勢(shì)，而現(xiàn)在“走”和“跑”分為兩個(gè)概念，坐也不是古代所指的雙膝跪地。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要記憶很多字詞的古今異義，另外還有通假字、詞類活用等，古今意思變化較大，學(xué)生經(jīng)常容易混淆。另一方面，文言文閱讀比較枯燥，還會(huì)出現(xiàn)很多陌生的詞匯，學(xué)生往往讀完一遍摸不著頭腦，不知道什么意思，需要逐句翻譯，比較麻煩。再者，文言文知識(shí)零散，即使把課本的知識(shí)記住了，考試遇到新的古文還是會(huì)有很多字詞不理解、不會(huì)做，學(xué)生的積極性受到打擊，這時(shí)如果沒有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣做支撐，學(xué)生很容易放棄學(xué)習(xí)。

如果想讓學(xué)生主動(dòng)參與到文言文學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)興趣是第一步，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一大導(dǎo)師。教師應(yīng)該幫助學(xué)生把古今異義的詞匯學(xué)習(xí)由厭煩轉(zhuǎn)為主動(dòng)，深入挖掘古代詞匯的內(nèi)在精髓，以古代的文化背景作為教學(xué)資源加以利用，通過講述古代的一些禮儀規(guī)范或者生活習(xí)慣，使這些詞匯或者句式生動(dòng)起來(lái)，不僅便于學(xué)生記憶，還會(huì)使課堂充滿趣味性。其次，對(duì)學(xué)生采取發(fā)言積分制，如學(xué)生積極回答問題便加分，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和上課表現(xiàn)。再者，通過文言文課文的內(nèi)容深化故事背景，或者講與人物、作者有關(guān)的歷史事件、作者的人生經(jīng)歷等，吸引學(xué)生的好奇心，學(xué)生一般對(duì)一些奇聞?shì)W事比較感興趣，但是教師也要有選擇地進(jìn)行，選取內(nèi)容積極、對(duì)學(xué)生具有正確引導(dǎo)作用的故事，促進(jìn)學(xué)生對(duì)古文的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。最后，可以借助一些古文字詞誤用的小故事活躍課堂氣氛，也對(duì)學(xué)生產(chǎn)生警示作用，一定不能錯(cuò)誤理解古文字詞的含義，否則會(huì)鬧笑話。

文言文作為古代文人表情達(dá)意、論理、記敘的工具，還具有審美性能。在高中階段，學(xué)生的抽象思維能力快速發(fā)展，對(duì)于復(fù)雜艱深的古文具有理解和學(xué)習(xí)的能力，而審美是古文學(xué)習(xí)中必不可少的一項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)。通過美的鑒賞，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)文言文的魅力之處，不僅言簡(jiǎn)意賅，還具有深遠(yuǎn)的韻味，學(xué)生就會(huì)在心中尋求對(duì)文言文的認(rèn)同，從而提高學(xué)生的審美能力和鑒賞水平，使學(xué)生對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)不再覺得是負(fù)累，而是一種感受美的過程。那么如何開展文言文的審美教學(xué)呢？首先，教師要發(fā)掘語(yǔ)言層面的韻律和語(yǔ)句的典雅、靈活、生動(dòng)，如《滕王閣序》中的“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”，通過大聲的有感情的朗誦，教師讓學(xué)生體味語(yǔ)言的詩(shī)意，使其對(duì)古文詩(shī)句朗朗上口，不再覺得晦澀難懂。其次，古文一般都具有豐富的情境和場(chǎng)面描寫或者景色描寫，開展情境教學(xué)可以有效促進(jìn)學(xué)生的審美閱讀，比如在學(xué)習(xí)屈原的《離騷》時(shí)，教師以浩浩蕩蕩的江水和詩(shī)人獨(dú)立于岸邊憂思憂國(guó)的場(chǎng)面為背景，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象，讓學(xué)生在充滿視覺沖擊和聲音刺激的前提下，對(duì)古文詩(shī)歌進(jìn)行審美鑒賞，學(xué)生更容易理解屈原的愛國(guó)主義精神以及內(nèi)心的憂苦之深。

審美教學(xué)還可以通過意向的分析展開，由于時(shí)間和空間的局限，不可能每次古文的閱讀鑒賞都開展情境教學(xué)，這會(huì)降低教學(xué)效率，我國(guó)傳統(tǒng)文人重意象，通過意象的使用傳達(dá)自己的情感，而中國(guó)古代詩(shī)文意象又尤其多，如月亮代表對(duì)家鄉(xiāng)或者親人朋友的思念，青鳥代表想念，松柏代表堅(jiān)定、毅力、頑強(qiáng)等。意象可以充分帶動(dòng)學(xué)生的想象能力，打破古文時(shí)代過于久遠(yuǎn)帶來(lái)理解上的局限，在內(nèi)心重現(xiàn)場(chǎng)景，對(duì)詩(shī)文的意境有透徹的理解。比如在學(xué)習(xí)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》時(shí)，意象最為豐富，這個(gè)時(shí)候意象和組成的意境只可意會(huì)不可言傳，用圖片呈現(xiàn)出來(lái)的效果反而不如想象的效果好，教師通過“枯藤”“老樹”“昏鴉”“小橋”“流水”“人家”等多個(gè)意象激發(fā)學(xué)生的感情，讓學(xué)生在朗誦中感受詞人的情感，達(dá)到審美的至高境界，情感的溝通與融合。詩(shī)文作為文言文的一部分，對(duì)于文言文的審美教學(xué)具有借鑒作用和示范效果。比如在學(xué)習(xí)《桃花源記》時(shí)，就需要教師充分運(yùn)用意象的作用，使學(xué)生通過對(duì)詞語(yǔ)的體會(huì)，把握文章的大意。

雖然具備興趣會(huì)使學(xué)生有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，審美教學(xué)能夠使學(xué)生對(duì)文言文產(chǎn)生喜愛，但是如果沒有教授學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生還是很難掌握文言文的精華。由于文言文需要學(xué)生閱讀大量的文章，在培養(yǎng)語(yǔ)感和豐富文言文知識(shí)的前提下才能做到舉一反三，但是教師還是應(yīng)該以課本上的文言文課文為主開展教學(xué)，不能獨(dú)立于課文之外讓學(xué)生背虛詞、詩(shī)詞的意義和用法，那樣無(wú)異于舍本逐末。只有在具體形象的語(yǔ)境中才能把握字詞的含義，并且在不同的語(yǔ)境中古代字詞的意義也是在不斷改變的。

另外，教師可以布置課下作業(yè)，要求學(xué)生自己課下先根據(jù)課文下面的注解通讀全文，在此基礎(chǔ)上教師講課就能抓重點(diǎn)和難點(diǎn)。對(duì)虛詞實(shí)詞的記憶要結(jié)合具體的語(yǔ)句進(jìn)行記憶，如“所”字有很多個(gè)意思，教師要進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)，多給學(xué)生總結(jié)，在比較中記憶會(huì)更明確清晰。最后，系統(tǒng)的學(xué)習(xí)還需要在講課文的過程中，鍛煉學(xué)生把握文章主旨和結(jié)構(gòu)的能力，比如在學(xué)習(xí)《鴻門宴》的時(shí)候，要以“宴”為中心，捋順事件發(fā)展的前因后果，讀完整篇文章才能把握住其中心思想，這是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文必須達(dá)到的水平。如在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》的時(shí)候就要讓學(xué)生討論：古代發(fā)兵和退兵的依據(jù)和當(dāng)今國(guó)家對(duì)外政策的改變最根本的決定因素是什么，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)是國(guó)家利益，學(xué)生由此對(duì)文章的中心有了把握，閱讀古文會(huì)容易不少，使學(xué)生明白既要對(duì)文言文逐句逐字地分析解讀也要系統(tǒng)整體地看待。

通過以上分析可以發(fā)現(xiàn)，文言文教學(xué)還有很多需要完善的地方，希望教師能夠不斷發(fā)掘新的教學(xué)資源，同時(shí)豐富自己的教學(xué)貯備，提升自身教學(xué)素養(yǎng)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和理念，調(diào)整教學(xué)策略，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。