陽鋮宏

【摘? ? 要】互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展使得萬物開始互聯(lián)，開始興起了“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念。當(dāng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”正式開始的時候，教育理念和教育方式均發(fā)生了巨大的改變。本文基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景對高中生物課堂教學(xué)稍做深入探究。

【關(guān)鍵詞】高中生物? 互聯(lián)網(wǎng)+? 課堂教學(xué)

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.04.164

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展開始催生“互聯(lián)網(wǎng)+”概念，不光是我們的日常生活和平時的工作領(lǐng)域，就連教育領(lǐng)域也開始受到十分明顯的影響。目前，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景帶來的廣泛影響，高中生物課堂教學(xué)開始變得與以往有所不同，在“網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)”和“互聯(lián)網(wǎng)資源”的共同作用下，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)開始得以不斷優(yōu)化，課堂教學(xué)質(zhì)量得以持續(xù)提高，取得良好的教學(xué)效果似乎開始變得簡單起來。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”對于高中生物課堂教學(xué)的必要性

高中生物是一門抽象的自然學(xué)科，許多生物現(xiàn)象都不能直觀地被清楚觀察到，故教師教給學(xué)生的絕大多數(shù)生物知識都是極為抽象且難以直接理解的，極易使學(xué)生產(chǎn)生畏難懼學(xué)的情緒。這個時候高中生物教師要重點考慮的問題就是，如何使學(xué)生將抽象的知識予以學(xué)習(xí)并學(xué)懂?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”模式的興起，將互聯(lián)網(wǎng)和網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的運用帶入課堂，可以使一些難以解釋的抽象生物知識變得形象，讓原本微觀的生物知識能夠用宏觀的形式表現(xiàn)出來，令原本靜態(tài)的知識能夠以一種動態(tài)化的形式有效地呈現(xiàn)，從而使得一系列的知識重點得到更好的強調(diào)，而難點也開始得到有效化解，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將會被成功地激發(fā)，開始高效地學(xué)習(xí)生物知識。

例如，高中生物中有一個難點部分就是“減數(shù)分裂”，僅憑書本上的大段文字加幾幅圖片，不少學(xué)生學(xué)習(xí)起來都感到十分吃力。這個時候，教師就可以從互聯(lián)網(wǎng)上收集一些關(guān)于“減數(shù)分裂”的動畫，使用動畫讓學(xué)生直觀地看到“減數(shù)分裂”中染色體的變化過程，然后讓學(xué)生圍繞一兩個關(guān)鍵性問題展開討論，等學(xué)生討論到一定程度后，教師再來進行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)提升即可。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度將會獲得顯著提升，從而獲得不錯的學(xué)習(xí)效果。

我們簡單地從高中生課堂教學(xué)的角度來看，正是教師對“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的不斷深入，積極地將互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)運用于教學(xué)之中，才能使原本展示不連續(xù)且靜態(tài)的知識得以動態(tài)連續(xù)展示，令學(xué)生有了強烈的代入感，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效激發(fā)，并開始表現(xiàn)出極為強烈的求知欲望，進而學(xué)生才會積極主動地學(xué)習(xí)生物知識。這時生物中抽象知識的認知難度得到了有效降低，同時學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力得到了有效培養(yǎng)，與傳統(tǒng)教學(xué)相比較，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高中生物課堂教學(xué)優(yōu)勢十分明顯，其必要性不言而喻。

二、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景的高中生物課堂教學(xué)的實施流程

一般來講，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景的高中生物課堂教學(xué)的實施流程可以粗略地分為三步。

第一步，基于高中生物課堂教學(xué)需求對網(wǎng)絡(luò)資源進行利用，從互聯(lián)網(wǎng)收集有用的資料對原有的教學(xué)內(nèi)容進行補充、拓展和優(yōu)化，以此來制作可以更好滿足當(dāng)前教學(xué)需求的生物教學(xué)課件。

第二步，在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上對其實際學(xué)習(xí)情況進行綜合考慮，再圍繞教材合理利用網(wǎng)絡(luò)上獲取到的豐富教學(xué)資源，以此使有限的課堂時間能夠容納更多的精彩內(nèi)容，使學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣得以有效被激發(fā)，使學(xué)生能夠更有效地掌握教材中的生物知識，并有效地提高問題的解決能力。

第三步，互聯(lián)網(wǎng)的利用不應(yīng)受到太多的局限，基于更好地促進高中生物課堂教學(xué)為考量，教師還可以適當(dāng)利用微信、QQ、微博等社交軟件進行課堂教學(xué)的課外延伸，以此為學(xué)生構(gòu)建一個方便的課后互動學(xué)習(xí)平臺，既可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)“一起做作業(yè)”，也可以讓學(xué)生借由網(wǎng)絡(luò)圍繞所學(xué)內(nèi)容進行自由探討以及分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗，更可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)及時向教師尋求幫助，從而使后續(xù)的課堂教學(xué)得以進行得更為高效。

三、高中生活課堂教學(xué)對于“互聯(lián)網(wǎng)+”的合理把握

在高中生物課堂教學(xué)中運用互聯(lián)網(wǎng)可以使課堂信息量增強，令課堂教學(xué)變得更為精彩，但是必須要注意互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)使用需要適度的問題，教師應(yīng)積極地將其與其他教學(xué)方法進行有效結(jié)合，這樣教學(xué)效果才能得以加強。

例如，高中生物教師讓學(xué)生通過多媒體課件學(xué)習(xí)“隔離導(dǎo)致物種形成”這部分知識的時候，由于其中涉及大量的概念，內(nèi)容具有極強的擴展性，課件之中不可能將全部知識都囊括進去，而學(xué)生也沒有辦法一下子就將這部分內(nèi)容學(xué)透，故教師還應(yīng)該做更多的考慮。這個時候，教師可以使用多媒體課件進行教學(xué)，教學(xué)的具體目的并不是急于完成這部分知識的教學(xué)，而是要引出一系列問題，讓學(xué)生帶著問題進入到小組合作學(xué)習(xí)之中，令學(xué)生通過分組討論的方式對這些問題進行一定的討論，通過討論來經(jīng)歷一個“求同存異”的過程，使得問題能夠獲得一定程度的解決，然后再將討論的結(jié)果展示出來，經(jīng)過學(xué)生與學(xué)生之間的意見交換，將問題最大限度地解決，教師再進行適當(dāng)補充與總結(jié)。課堂教學(xué)告一段落，學(xué)生能夠清楚地認識到隔離在物種形成中所起到的一系列作用，開始對“隔離導(dǎo)致物種形成”這部分知識中的大量概念形成準確認知。

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展中產(chǎn)生的“互聯(lián)網(wǎng)+”概念，給教育帶來的主要是“網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)”和“互聯(lián)網(wǎng)資源”，這其中的關(guān)鍵是教師如何對這一切進行利用。如果教師能夠充分認識到“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的核心要點是“提升”以及明白原有教學(xué)方法仍具有較大的發(fā)展?jié)摿?，便會嘗試在原有教學(xué)方法的基礎(chǔ)上引入基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景的新生事物，以此使高中生物課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)優(yōu)化得以平穩(wěn)進行，從而成功地實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和效果的同步提高。

參考文獻

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