王永鑫

【摘? ? 要】作為高中的主要課程，信息技術(shù)總是有價值的。在日常教學中，教師除了教授學生基本的信息理論知識外，還要指導高中生熟練使用信息工具，培養(yǎng)計算思維能力，持續(xù)提升高中學生的信息技術(shù)運用能力和技能。高中信息技術(shù)課程自引進以來試行效果很好，但在科技的發(fā)展和人們?nèi)粘Ｉ钪校捎诰W(wǎng)絡(luò)多媒體的大眾化，教學這一過程仍存在許多缺點，還需要進一步探索。

【關(guān)鍵詞】計算思維? 高中信息技術(shù)? 課程教學? 實踐研究

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.04.167

一、在高中信息技術(shù)課程教學中培養(yǎng)學生計算思維的價值

高中信息技術(shù)課程教學不僅要指導學生掌握基礎(chǔ)理論知識，還要善于運用信息技術(shù)，注重培養(yǎng)高中生的計算思維能力。它的價值和作用主要有：

1.提高課程核心內(nèi)容的價值。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，高中生應(yīng)該掌握好相關(guān)的電腦技術(shù)。高中信息技術(shù)課程不應(yīng)局限于理論學習和工具教育，而應(yīng)注重培養(yǎng)高中生的思維能力、創(chuàng)新能力和全面應(yīng)用能力，引導高中生搜集分析數(shù)據(jù)，建立模式，逐步培養(yǎng)思維力和解決問題能力。教師應(yīng)該集中精力教高中生解決問題的方法和原理，選擇適合高中生的算術(shù)性思維方式，使課程教學得以集中和差別化。

2.改善和完善信息技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在解決問題的過程中運用計算思維，可以幫助高中生熟練掌握和運用信息技術(shù)?，F(xiàn)在信息技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)非常重要，不再注重信息技術(shù)工具和軟件教育，所以要著重培養(yǎng)高中生的計算思維。

3.提高學生解決實踐問題的能力。學習信息技術(shù)有助于高中生熟練使用信息工具，有助于培養(yǎng)學生的計算思維。高中生在解決問題時不僅要熟練地使用電腦，還要尋求完善的解決問題的方法，以加強對知識的理解，進而完全掌握信息技術(shù)并解決實踐問題。

二、高中信息技術(shù)課程中學生計算思維的培養(yǎng)現(xiàn)狀

目前，在高中信息技術(shù)課程中培養(yǎng)學生的計算思維仍然有很多束縛，一是部分學校和教師沒有認識到高中生計算思維培養(yǎng)的重要性，誤以為計算機編程語言就是計算思維，只教學生掌握辦公室軟件、程序設(shè)計語言及其他操作技術(shù)和計算是不夠的。二是受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的限制，學校和教師對高中信息技術(shù)課并沒有足夠的關(guān)心，上課時間受到限制。三是部分學校缺乏信息技術(shù)教師，信息技術(shù)課的教師缺乏電腦操作和程序設(shè)計知識，對電腦故障的知識和理解也不足，甚至還有不是計算機專業(yè)的教師來教授課程。所有這些都限制了信息技術(shù)課程的發(fā)展，使高中生的計算思維不足，違背了新課程教學的初衷，不能取得良好的課程教學效果。

三、高中信息技術(shù)課程對學生計算思維的培養(yǎng)實踐研究

在高中信息技術(shù)課程的教育中，學生的計算思維培養(yǎng)不是一夜之間能夠完成的，需要考慮的事項很多。在這一過程中要突出課程的價值，及時更新教學方法，使學生具有強大的知識應(yīng)用能力，注意課程評價，為高中在校生信息技術(shù)課程營造良好的學習環(huán)境。

1.從計算思維開始，培養(yǎng)學生知識應(yīng)用能力。作為思維的方法，計算思維常常適用于問題的分析和解決過程。在高中信息技術(shù)課堂實踐中，除了要培養(yǎng)學生熟練地運用所學知識外，還要從培養(yǎng)學生的計算思維做起。通過這種方式使學生靈活地分析和解決相關(guān)問題，從而獲得良好的信息技術(shù)應(yīng)用效果。在教學過程中，經(jīng)常使用以問題為中心的教學方法，以便學生調(diào)查相關(guān)內(nèi)容，鼓勵學生創(chuàng)新。計算思維的核心是解決問題，教學活動以問題為中心進行密切的聯(lián)系，通過設(shè)計題目來形成課堂情境，從而培養(yǎng)和提高高中生的計算思維。課堂教學中，教師應(yīng)結(jié)合教學內(nèi)容提出問題，鼓勵學生獨立探索，合作學習。在教學實踐中，教師不僅要注意系統(tǒng)完整的知識結(jié)構(gòu)，而且要把相關(guān)知識分為多個問題模塊，加以歸納。該教學法不僅能培養(yǎng)高中生解決問題的能力，還能使學生掌握相關(guān)的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識，科學地收集、構(gòu)成和存儲相關(guān)信息，使高中生提高創(chuàng)新能力，熟練掌握相關(guān)知識和技術(shù)的應(yīng)用。

2.更新教學方法。根據(jù)高中生的實際情況和個人特點，在信息技術(shù)課程中適用“階層性”教學法。參照本校學生的信息技術(shù)知識保有量、學科成績等方面的學習要求，對不同水平的學生進行分門別類的學習，針對不同水平的學生進行分層教學，并強調(diào)高中生個人素質(zhì)和性格要求。高中信息技術(shù)課程采用階層性教學方法，力求合理，明確個別學生之間的差異，對不同水平的學生提出不同的要求，按照學習日程完成教學目標。同時，考慮到課程系統(tǒng)的科學性和合理性，重點培養(yǎng)高中生的計算思維，使高中信息技術(shù)課程更加科學、合理、有效，以提高高中學生的思維能力，達到良好的教學效果，改革原有的教學方法。同時，要學會運用情境教學法、協(xié)作教學法、項目教學法等，培養(yǎng)高中生的計算思維，使學生更好地掌握和運用相關(guān)信息、技術(shù)知識和內(nèi)容。

3.注意教育內(nèi)容。在高中信息技術(shù)課程的教學過程中，應(yīng)該注意到教學內(nèi)容與高中生的關(guān)聯(lián)性，把重點放在培養(yǎng)高中生的計算思維上。根據(jù)教育內(nèi)容，幫助學生改變原有的學習方法，使學生明確高中信息技術(shù)課程的價值和重要性。除了文字內(nèi)容說明和教學外，還應(yīng)該注意課堂教學和資源推廣，讓高中生在日常生活中靈活運用信息技術(shù)，解決實踐問題，使高中生持續(xù)發(fā)展計算思維和創(chuàng)新能力。

4.改進教育評價，提高課堂效果。過去對高中信息技術(shù)教育的評價過分依賴教科書內(nèi)容，對高中生的計算思維和革新能力不那么重視。評估內(nèi)容和評估課程都相對單一，效果不太好。為了檢查高中學生的學習過程要依賴多種評價方法，對學生的每日學習情況和考試成績進行比較，要求教師和學生一起參與，一起進行教育評價，科學合理地處理評價內(nèi)容，進行高中信息技術(shù)教育指導，使高中生具備強大的計算思維。

四、結(jié)論

在高中信息技術(shù)課堂教學中，教師應(yīng)該集中精力培養(yǎng)高中生的計算思維。按照課程背景和教育要求事項，針對高中生所學的信息技術(shù)知識，應(yīng)用其解決實踐問題，不斷提高問題分析能力、計算能力和綜合素養(yǎng)，將計算思維整合到高中信息技術(shù)教育上來，提高課堂教學效率，實現(xiàn)課程教學目標。

參考文獻

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