摘? 要：課程體系是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心，構(gòu)建合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系并順利實施，是提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平的重要一環(huán)。文章對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系存在的問題進(jìn)行了分析，提出通過完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系、樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程目標(biāo)、構(gòu)建專創(chuàng)相融合的課程體系、優(yōu)化師資隊伍等途徑提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職院校;創(chuàng)新;創(chuàng)業(yè)教育;課程體系

中圖分類號：G647? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）19-0048-04

中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會報告中明確提出，“創(chuàng)新”是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力，是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的戰(zhàn)略支撐[1]。隨著國家創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略的大力推進(jìn)，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才契合時代發(fā)展需求。

高職院校作為培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)技能的應(yīng)用型高校，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)等方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢。部分學(xué)校已經(jīng)逐漸開始將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入其教學(xué)體系，由于我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，在體系構(gòu)建與實施等方面仍存在較多問題，尤其是在相關(guān)課程體系建設(shè)方面存在不足。

一、實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性

（一）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的需要

大學(xué)生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的一股重要力量，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新知識和創(chuàng)業(yè)技能，使其成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的中堅力量，是高校面臨的重要課題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程的開設(shè)，是培養(yǎng)學(xué)生上述能力的重要渠道，根據(jù)教育部的相關(guān)文件要求，所有高校應(yīng)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類必修課和選修課，并且要將其納入學(xué)分管理[2]。

（二）提升教育質(zhì)量的需要

經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展給學(xué)校的教育教學(xué)帶來了一定的沖擊，同時也為其改革引入新的發(fā)展切入點(diǎn)。高職教育中原有的“填鴨式”教學(xué)模式已不能滿足社會需求，高職院校應(yīng)推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系改革和建設(shè)，改變原有的教學(xué)模式，以社會需求為導(dǎo)向，實現(xiàn)校企無縫對接，促進(jìn)教育教學(xué)水平的整體提升。

（三）改善就業(yè)工作的需要

畢業(yè)生就業(yè)率作為評價高職辦學(xué)水平的評價指標(biāo)之一，對一所高職院校的發(fā)展至關(guān)重要，但從目前各高職院校的就業(yè)指導(dǎo)現(xiàn)狀來看，就業(yè)指導(dǎo)缺乏針對性、創(chuàng)新性，迫切需要加強(qiáng)對學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)。推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系改革，可以促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)相融合，以創(chuàng)業(yè)促就業(yè)，讓更多的學(xué)生投身到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)隊伍之中，拓寬就業(yè)渠道，以此緩解學(xué)生就業(yè)壓力大的問題。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)的現(xiàn)狀

（一）課程體系不完善

在課程安排上，有些高職院校僅面向全校學(xué)生開設(shè)一到二門必修課或選修課，開設(shè)時間也比較隨意，甚至將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和職業(yè)規(guī)劃類、就業(yè)指導(dǎo)類課程合并開設(shè)，沒有形成獨(dú)立的學(xué)科體系。

在開班情況上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程基本是以公共課大班的形式開設(shè)，人數(shù)較多，因此在教學(xué)手段上受限制，項目驅(qū)動、情景教學(xué)、角色模擬等教學(xué)方式很難實施。在考核方式上，課程考核相對簡單，考核通過率高，導(dǎo)致學(xué)生重視程度不足。這些問題的存在導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置流于形式，學(xué)生畢業(yè)后并不會主動去創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)率較低。

（二）課程目標(biāo)設(shè)置模糊

課程目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，對教學(xué)起著指導(dǎo)、支配、控制的作用。教師通過課程目標(biāo)，可以把握課程實施的方向，檢查教學(xué)活動是否達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果[3]。但是，目前很多高職院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的理解是有偏差的，對課程目標(biāo)的設(shè)置也是較為模糊的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程目標(biāo)不應(yīng)只是簡單的知識傳授，應(yīng)更多關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合度不夠

目前，歐美發(fā)達(dá)國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育已經(jīng)形成了混合模式、聚焦模式、輻射模式等多種模式[4]。培養(yǎng)符合市場需求的應(yīng)用型人才是高職院校應(yīng)遵循的人才培養(yǎng)原則，近年來，各高職院校在制訂人才培養(yǎng)方案時確實體現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的要求，也要求其與專業(yè)教育進(jìn)行融合，但在實際開展過程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和專業(yè)能力的培養(yǎng)并沒有很好地融合，培養(yǎng)過程中，兩者是分離和割裂的，不利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高，也不利于各專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的提升。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量薄弱

師資力量是確保課程質(zhì)量的關(guān)鍵因素，各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程老師大多是由輔導(dǎo)員、學(xué)生管理人員或就業(yè)指導(dǎo)方面的老師組成，這些人員本身并沒有進(jìn)行系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)理論知識學(xué)習(xí)，也沒有實際的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，在教學(xué)時很多時候是照本宣科，并不能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念、創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗等和同學(xué)們講清楚，教學(xué)效果較差。雖然各高職院校也聘請企業(yè)工作人員、創(chuàng)業(yè)成功的校友等作為專家或兼課教師授課，但也僅限于幾場專題報告、競賽評委等，收效甚微，嚴(yán)重制約了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程質(zhì)量的提高。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程是一門綜合性課程，對任課教師的要求相較于其他課程更高、更全面，需要的是“一專多才”的全面性教師，因此，合理配備師資，提高任課教師素質(zhì)，是保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)的探索

（一）完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

課程體系應(yīng)根據(jù)不同階段、不同層次、不同需求具體制度，可以從課程層次、課程設(shè)置、教學(xué)方式和考核方式等來構(gòu)建。從課程的層次上，高職院?？梢源罱ㄗR教育、滲透教育和個性化教育于一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，通識教育面向全校學(xué)生，滲透教育面向不同學(xué)科專業(yè)的學(xué)生，個性化教育則面向有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法且具有一定潛力的學(xué)生，由淺入深，均衡學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的全面發(fā)展和個性化發(fā)展[5]。在課程的設(shè)置上則要體現(xiàn)出漸進(jìn)式，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程貫穿學(xué)生三年的大學(xué)時間。一年級以傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識為主，開設(shè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)業(yè)學(xué)、創(chuàng)業(yè)思維訓(xùn)練等課程，并配合專題講座，為學(xué)生提供理論指導(dǎo)，同時幫助學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)過程中可能遇到的困難和問題;二年級重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，對有興趣的學(xué)生開設(shè)專業(yè)課，如營銷與策劃、財務(wù)管理、創(chuàng)業(yè)企業(yè)管理等課程，使學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識，在這個階段還要鼓勵學(xué)生組建團(tuán)隊，運(yùn)用所學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和技能，參與省市乃至全國各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大賽，爭取在大賽中取得優(yōu)異成績并積累經(jīng)驗;三年級是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐訓(xùn)練，開拓建設(shè)校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)立創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項目，積極推進(jìn)項目孵化與創(chuàng)業(yè)，對好的項目進(jìn)行重點(diǎn)培育，教師全程指導(dǎo)，幫助學(xué)生實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的夢想。在教學(xué)方式和考核方式方面，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)，采取課堂講授和線上課程相結(jié)合、理論知識傳授和體驗式教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)實踐項目等多元化的方式，把創(chuàng)業(yè)理念、知識、精神融入課程的全過程，全面提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

（二）樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程目標(biāo)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一種實踐活動，這種實踐活動中所需要的素質(zhì)更多的是靠后天的學(xué)習(xí)獲得。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一系列課程的開設(shè)都是為了培養(yǎng)學(xué)生的這種素質(zhì)，這是課程的總目標(biāo)，是課程體系建設(shè)時應(yīng)該明確的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識是前提，包括動機(jī)、需要、興趣、信念等;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識是指在這個實踐活動中應(yīng)該具備的知識結(jié)構(gòu)，既包括理論知識，也包括實踐經(jīng)驗，創(chuàng)業(yè)是一個復(fù)雜的綜合性工程，主要涉及創(chuàng)業(yè)理論、企業(yè)經(jīng)營管理、市場營銷、工商、稅收、人際溝通、心理學(xué)等綜合性知識;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能主要是指創(chuàng)業(yè)實踐活動所需的經(jīng)營管理能力、開拓創(chuàng)新能力、把握商機(jī)的能力、風(fēng)險評估與承擔(dān)能力等;創(chuàng)業(yè)品質(zhì)是創(chuàng)業(yè)者個體在創(chuàng)業(yè)過程中所具有的開創(chuàng)性的個性、意志、思想、觀念和作風(fēng)等，它反映了創(chuàng)業(yè)者的意志和情感，主要包括社會責(zé)任感、團(tuán)隊合作意識、風(fēng)險控制意識等[6]。加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識、豐富創(chuàng)業(yè)知識、提升創(chuàng)業(yè)技能、提高創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)所要追求的目標(biāo)，貫穿于所有課程的始終。

（三）構(gòu)建專創(chuàng)相融合的課程體系

高校應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求，調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，優(yōu)化課程體系，重構(gòu)專業(yè)教學(xué)過程，促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新教育有機(jī)融合，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)貫穿整個人才培養(yǎng)全過程。教師應(yīng)在傳授專業(yè)知識的同時培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，專業(yè)學(xué)習(xí)研究能力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;通過教學(xué)方式的創(chuàng)新，以啟發(fā)、討論等方式，給予學(xué)生更多的空間，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新的能力;實踐教學(xué)環(huán)節(jié)引入真實案例，讓學(xué)生切實感受到創(chuàng)業(yè)的過程、困難和方法，教學(xué)效果更加直觀;在專業(yè)考核時，把學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)作為考核指標(biāo)之一，知識掌握是一方面，重要的是考核學(xué)生運(yùn)用知識的能力。

（四）優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍

高校首先要組建專兼結(jié)合的專業(yè)師資隊伍，遴選一部分具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識、教學(xué)經(jīng)驗、創(chuàng)新精神的專任教師隊伍，使承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程任務(wù)的教師“專職”化，同時聘請專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員、創(chuàng)業(yè)成功者、企業(yè)家等擔(dān)任授課教師或創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，充實優(yōu)化課程師資力量，發(fā)揮專兼教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中各自的優(yōu)勢，對學(xué)生進(jìn)行全方位的指導(dǎo);其次，加強(qiáng)對專任教師的培訓(xùn)掛職，完善他們的知識結(jié)構(gòu)，掌握最前沿的信息，使其在掛職過程中深入了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐過程，以便更好地指導(dǎo)學(xué)生;最后，要建立考評機(jī)制，定期對開設(shè)課程和學(xué)生實際需求的匹配度、教學(xué)效果、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、項目合作情況等進(jìn)行考核，確保教學(xué)質(zhì)量。

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（責(zé)任編輯：淳潔）