楊彩霞

摘要：語文學(xué)科的工具性、基礎(chǔ)性特質(zhì)，使得其教學(xué)活動的開展、教學(xué)問題的解決必須以輔助性交流、互動、溝通為驅(qū)動。而多向互動方法在小學(xué)語文教學(xué)中的引入，則為新時代小學(xué)語文教學(xué)手段、措施、途徑變革指明了方向。同時，在多向互動方法的引領(lǐng)下，學(xué)生參與課堂活動的機會也會顯著增多，其可以站在不同角度、處于不同領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)對不同知識的充分理解與靈活掌握。因此，教師在落實小學(xué)語文教學(xué)指導(dǎo)時，應(yīng)加強對多向互動方法的運用，積極搭建多向互動平臺、不斷拓寬多向互動空間、科學(xué)創(chuàng)設(shè)多向互動情境，將學(xué)生引入更為寬泛的互動視域，讓學(xué)生在互動中學(xué)語文、用語文，在相互交流、彼此協(xié)作、認知交互中逐步提升語文綜合能力。以通過多向互動方法作用的發(fā)揮，來實現(xiàn)對小學(xué)語文教學(xué)路徑的拓展與延伸，達到提升教學(xué)效能，促進學(xué)生全面發(fā)展的目的。

關(guān)鍵詞：促進;小學(xué)語文課堂;多向互動方法;研究

一、在多向互動方法輔助下優(yōu)化教學(xué)策略，打造高效課堂

對于初步接觸語文知識學(xué)習(xí)的很多小學(xué)學(xué)生來說，由于其理解能力、思維能力、認知能力所限，勢必會在心理與意識上對較為冗雜的語文知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定排斥，投身語文學(xué)習(xí)的積極性與主動性也會受到嚴重影響。此時，如果教師在課堂互動中對學(xué)生的表現(xiàn)、反應(yīng)關(guān)注不足，了解不深，很多互動活動的落實必然難以取得預(yù)期效果。因此，教師在落實多向互動方法中，應(yīng)以新課改理念為指引，合理界定師生角色關(guān)系，切實凸顯學(xué)生的主體地位，為學(xué)生多提供一些自主互動的機會與時空，使所設(shè)計的教學(xué)問題、所引入的互動議題更能激發(fā)學(xué)生的互動欲望，以促使學(xué)生在生生、師生、生本互動中理解不同教學(xué)內(nèi)容，鞏固語文知識基礎(chǔ)，增強語文綜合能力。而且，對于學(xué)生在互動中出現(xiàn)的問題、存在的不足，教師也應(yīng)該及時指出并適度評價，在不挫傷學(xué)生互動情感的基礎(chǔ)上幫助其改進錯誤或者問題，達到提高教學(xué)效率的目的。例如，在開展《林沖棒打洪教頭》教學(xué)中，教師可在課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主搜集有關(guān)“四大名著”的信息，并對《水滸傳》的作者、主要背景、主要人物、小說的主題等開展自學(xué)。而在課堂中，則組織學(xué)生就自己課前所學(xué)開展分享與交流，在生生、師生、生本之間的多向互動中，強化對課文基本字詞、語句的理解。通過學(xué)生彼此之間的思想與情感交互，來提升多向互動的實效性，增強課堂教學(xué)的針對性。

二、在多向互動方法引領(lǐng)下創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，強化學(xué)生認知

多向互動方法最大的優(yōu)勢在于為師生、生生提供了自由交互、平等對話的機會，以幫助學(xué)生在互動中充分感知語文之魅力，獲得認知發(fā)展。而必要的多向互動情境構(gòu)建，可以為課堂教學(xué)高效推進注入新鮮血液，既營造出了寬松、和諧、民主、愉悅的教學(xué)氛圍，又提高了學(xué)生的課堂參與度，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性、自覺性，實現(xiàn)對學(xué)生認知潛能的深度開掘。因此，根據(jù)小學(xué)學(xué)生的認知特性與身心現(xiàn)狀，教師在進行不同教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)時，應(yīng)加強對多向互動情境的構(gòu)建，借助教學(xué)游戲、發(fā)散問題、生活素材等，于不同層面提升教學(xué)互動的趣味性、豐富性，使學(xué)生在更為生動的認知體驗中理解具體教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵，實現(xiàn)對學(xué)生認知潛能的開掘。例如，在開展《北大荒的秋天》教學(xué)中，為了讓學(xué)生真正了解北大荒的自然風(fēng)光的美好、認識北大荒的豐收景象，體會作者對北大荒的贊美之情。教師可通過對網(wǎng)絡(luò)媒介、信息技術(shù)的利用，就與“北大荒的秋天”有關(guān)的視頻、圖畫、音樂等引入課堂，來組織學(xué)生開展多向互動，在互動中分享自己的想法與認識，提升課堂教學(xué)的生動性與形象性，實現(xiàn)對課文內(nèi)容的充分理解。

三、在多向互動方法驅(qū)使下設(shè)計教學(xué)活動，拓寬課堂視域

多向互動方法在小學(xué)語文教學(xué)中的運用，不應(yīng)僅僅體現(xiàn)在口語交際、情境會話領(lǐng)域，而且在閱讀、寫作等方面也有著較為充分的運用。因此，結(jié)合不同教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)科學(xué)設(shè)計具有針對性的多向互動活動，以促使學(xué)生在多向互動中學(xué)習(xí)語文知識，為教學(xué)目標達成奠定基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該借助多向互動活動幫助學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，獲得對于重點詞匯、句型、語法的充分學(xué)習(xí)與深入了解。在寫話教學(xué)中，教師應(yīng)該利用多向互動交流促使學(xué)生構(gòu)建協(xié)作框架，凸顯寫作主題，提升學(xué)生的寫作能力。另外，學(xué)生在多向互動交流的過程中，其思維、認識、理解也會不斷交換、交融，對學(xué)生理解能力提升也會帶來巨大幫助。而且，在諸如多向互動游戲、展演、比賽等活動中，學(xué)生參與課堂互動的熱情也會得到充分調(diào)動，多向互動方法的優(yōu)勢勢必會得到充分體現(xiàn)。例如，在開展《飲一杯月光》教學(xué)中，教師可從解析“飲”字入手，先和學(xué)生一起探討“飲”的音，再引導(dǎo)學(xué)生說出“飲”的義。接著引導(dǎo)學(xué)生端起桌面的水杯，模仿“飲”這一動作，并由其他學(xué)生和老師一起評判其模仿的相似程度。然后組織學(xué)生自由暢想，來分享自己對“飲一杯月光”的理解，讓學(xué)生說說心目中的夏天月夜的美，以實現(xiàn)對學(xué)生想象力與理解力的強化。

四、結(jié)論

總之，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，多向互動方法的優(yōu)勢更為顯著，且更為符合小學(xué)學(xué)生的認知規(guī)律與發(fā)展訴求，對教學(xué)效能提升也會產(chǎn)生積極而重要的作用。而且，受到多向互動方法的沖擊，小學(xué)語文課堂教學(xué)的互動性將會得到切實增強，學(xué)生也會在潛移默化中充分融入至更具生命力、感染力的認知生態(tài)，以獲得認知潛質(zhì)的開掘與發(fā)展需要的滿足。因此，教師在設(shè)計多向互動活動、確立多向互動任務(wù)時，必須以學(xué)生實際與具體教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，以促進師生、生生在多元互動中高效學(xué)習(xí)語文，提升綜合能力。另外，對于多向互動方法運用中所出現(xiàn)的問題、所暴露的不足，教師也必須加強反思與探索，以不斷提升多向互動方法運用的科學(xué)性與實效性，使學(xué)生在多向互動方法的驅(qū)使下積極參與語文知識學(xué)習(xí)，更好發(fā)展認知能力。并在師生、生生、生本互動中慢慢感知語文之魅力，充分領(lǐng)悟語文之內(nèi)涵，將新時代的小學(xué)語文教學(xué)推向全新高度與縱深視域。

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