論小學班主任如何應對學生的逆反心理

楊晶

摘要：小學生處在身心發(fā)展的關鍵期，其思想尚未成熟，極易引發(fā)出嚴重的逆反心理?；谛W生逆反特點，身為新時期的小學班主任，務必要以身作則，采取行之有效的辦法去管理和教育學生，從容應對其逆反行為，和學生之間勤加溝通，促進他們健康快樂的成長。以下為本文內容詳述：

關鍵詞：小學班主任;小學生;逆反心理;辦法

當前的小學生，尤其是中年級和高年級的學生，性格叛逆的孩子不在少數(shù)。班主任面對有嚴重逆反心理的學生，就像水火不容一樣，很容易爆發(fā)沖突和矛盾，由此所帶來的結果必然是兩敗俱傷。小學生逆反心理嚴重，這將會嚴重影響班主任的班級管理工作。就班主任而言，一定要了解學生們的心理變化，掌握學生出現(xiàn)逆反心理的成因，如此才能使用針對性的辦法對學生進行教育，消除其逆反心理，促進其身心健康發(fā)展。

一、小學生逆反心理成因分析

第一，主觀層面。小學生步入中高年級后，獨立意識和自我意識不斷增強，他們都希望擺脫家長和老師的管教，反對他人將自己看成是小孩子。叛逆學生的性格較為偏激，為了表現(xiàn)出和其他人不一樣，會刻意采用和別人迥然不同的行為及態(tài)度，希望引起外界關注。當因為自身言行不當而遭受班主任苛責時，他們便會采用各種手段去回擊。

第二，客觀層面。小學生出現(xiàn)嚴重的逆反心理，絕大多數(shù)是受家長影響所致。一些家長面對孩子的不當言行常大打出手，這必然會適得其反，孩子們面對巨大的心理壓力，逆反心理就變得更為嚴重。還有就是外界因素的影響，在社會不良價值觀的引誘下，小學生備受影響，再加上他們喜歡模仿，因此就促使了小學生叛逆行為的生成。

二、小學班主任如何應對學生的逆反心理

應該了解到，小學生逆反心理的成因包括了上述的主觀原因和客觀原因，身為班主任老師，務必要對班級管理工作進行經(jīng)常性的反思，思考是否平時對同學們疏于關心，沒有將心理健康教育工作落到實處。旨在全面提升班級管理成效、推動小學生身心健康發(fā)展，面對學生中存在的逆反心理，班主任要做到如下幾點：

（一）端正教育態(tài)度

班主任面對個別學生叛逆言行，一次兩次有可能容忍，但是次數(shù)一多必定難以控制內心情緒，有的時候甚是會強加指責，并且謾罵和體罰學生的情況也時有發(fā)生，這必然會嚴重損害學生的身心健康。班主任不能使用強硬的態(tài)度去限制這些叛逆的學生，就算通過強硬手段讓學生變乖，但實際上卻淡化了師生關系。班主任要把握住每一次的教育時機，和學生坦誠相見、交心談話，這樣學生即便是有逆反心理，但一想到老師如此真誠，其行為必定會有所收斂[1]。

（二）為學生著想

小學班主任，不能總是將“你一定要”、“你必須”等話語掛在嘴邊，因為學生們在內心深處認為自己已經(jīng)長大了，他們不愿意接受這種硬性要求。班主任要少說多聽，走進學生們的情感世界，去真正了解他們到底想要什么。處在叛逆期的小學生，總是希望有自己的天地，所以班主任不能擅自做主，將自己的意愿強加給學生，要把課余時間留給孩子，致力于打造輕松愉悅的課堂氛圍，和班級有關的事情要征求每一位學生的意見，站在學生角度為之考慮，如此才能讓學生們感受到班集體的溫暖，久而久之，其逆反心理也會慢慢消退。

（三）有效溝通

班主任要一視同仁，尊重每一名學生，要挖掘學生的長處，不能總以學習成績論高低，要穩(wěn)定學生情緒，換位思考，找到師生彼此的共鳴點，如此才能做到“對癥下藥”，提升學生們的心理健康水平。小學班主任不能帶著情緒去管教學生，凡事都要理智對待，反之必定適得其反，遭到學生抵觸。每當班主任不冷靜、心煩氣躁之時，不能教育學生，待冷靜后再去找學生談話。還有就是，班主任不能要求學生一點錯誤不能犯，不能過度束縛學生行為和心理，要和他們勤交流、多溝通，并要樹立模范帶頭作用，因為處在叛逆期的小學生，其模范能力強，班主任要注意自身的言行舉止，要給孩子們樹立一個好的榜樣，這樣才能消除他們的逆反心理。

（四）嚴于律己

小學班主任從事本職工作時不能懶散和拖沓，因為有的孩子們之所以會出現(xiàn)逆反心理，多半是看班主任“不順眼”。班主任的一言一行、一舉一動，都可能成為學生課后的“談資”，特別是做事懶散的班主任，極易引起學生反感。因此，班主任老師務必要端正自身的工作作風，養(yǎng)成良好的批改作業(yè)習慣，端正教學態(tài)度的同時，在班內樹立威望，讓學生信服班主任、崇拜班主任，如此才能讓學生對班主任的管理工作心服口服，變得不再逆反[2]。

（五）啟發(fā)教育

小學生逆反心理是一種常見現(xiàn)象，每個班級或多或少都存在一些叛逆的學生，班主任務必要了解這些學生的心理特征，遵循因材施教的原則，對其開展針對性的教育。關于思政教育內容的選擇，務必要突出時代性、趣味性，使用新思維、新方法進行思政教育，激發(fā)學生的學習興趣，之后在此基礎上讓孩子們了解逆反心理、克服逆反心理。比如班主任課間檢查時發(fā)現(xiàn)有的同學課桌上亂七八槽，此時不能直接體罰學生、斥責學生，老師要站在學生角度去想為什么會如此雜亂，并動手幫他們整理，當學生們看到老師這樣做便會十分內疚，日后也會時刻提醒自己要保持課桌整潔。

（六）表揚

班主任要經(jīng)常找學生談心，并時常給予其贊賞和嘉獎，向其投去期待的目光，若發(fā)現(xiàn)學生進步，哪怕只是一點點，都要用充滿激情的話語去贊美。班主任可每學期都組織學生們去評選“進步最快獎”、“遵守紀律將”、“勞動能手將”等，如此便可讓不同層面的學生都會受到表揚，讓他們形成良好的學習態(tài)度、生活態(tài)度，消除內心的逆反心理[3]。

結束語

歸結來說，小學班級管理工作中，班主任常因為過于關注學生成績而忽視了德育工作，將學生所表現(xiàn)出來的叛逆行為看成是品德問題，而不是心理問題，這樣便會讓學生產(chǎn)生強烈的逆反心理。作為新時期的小學班主任，務必要正確處理好師生關系，找出學生逆反心理的成因，要“對癥下藥”、悉心教導，如此才能讓小學生成為真正的社會主義接班人。

參考文獻

[1]楊雪松.淺談小學班主任對叛逆學生的教育策略[J].商， 2012（13）：180-180.

[2]鄧梅瑞.班主任對小學高年級學生逆反心理的教育與引導[J]. 課程教育研究：學法教法研究， 2019（01）：38-39.

[3]陳沛林.教育改革形勢下小學班主任管理工作的方式[J].讀與寫（上，下旬），2019（34）：218-218.