張蕊

摘要：在教育改革不斷深化的背景之下，小學(xué)語文教育工作也面臨著一系列全新實踐要求。從語文學(xué)科的生活性特征出發(fā)，教師應(yīng)有意識地更新自身教育理念，著力通過構(gòu)建生活化語文教育模式，切實改善語文教育質(zhì)量。本文主要探討小學(xué)語文教育生活化的實施策略，旨在提供具有借鑒意義的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教育;生活化;實施策略

引言：生活性是語文學(xué)科的重要特征，一方面，生活是語文知識的來源，另一方面，語文在生活中有著十分廣泛的應(yīng)用。為有效達(dá)成核心素養(yǎng)的培育要求，教師應(yīng)注意在教育過程中把握語文學(xué)科的生活化特征，力求突破傳統(tǒng)授課模式局限性，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語文實踐應(yīng)用能力。具體而言，新時期，教師可以采取如下措施實施生活化語文教育：

一、引入生活化素材拓展豐富課程內(nèi)容

盡管教材是小學(xué)語文教學(xué)實踐中師生共用的基本工具，但教材的容量畢竟有限，因此，為有效達(dá)成生活化語文教育的實踐目標(biāo)，教師應(yīng)重視在教材的基礎(chǔ)上適當(dāng)進行延伸拓展，重視在教學(xué)過程中引入生活化的素材與資源，從而豐富課程內(nèi)容[1]。在此方面，教師需要結(jié)合新課標(biāo)要求對教材進行深入系統(tǒng)的研讀與分析，科學(xué)提煉其重點與難點，找準(zhǔn)生活化素材資源的滲透切入點，從而確保素材拓展的針對性與實效性。與此同時，教師在應(yīng)用生活化的素材和資源時，也需要充分考慮學(xué)生的實際情況，確保所選用素材充分符合學(xué)生的實際情況、貼近其日常生活，從而喚起學(xué)生的心靈與情感共鳴，調(diào)動學(xué)生結(jié)合自己的真實生活經(jīng)歷與感悟?qū)φZ文課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行深入的思考和理解，在這一過程中有效完成知識體系的建構(gòu)。此外，教師還應(yīng)重視根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生分享自身真實經(jīng)歷，開展相應(yīng)德育教育并進行情感滲透，從而縮短與學(xué)生之間的距離并與其增進課堂互動交流，進一步增強生活化教學(xué)的實效性。

二、加強生活化情境創(chuàng)設(shè)營造良好氛圍

情境兼具生動性和趣味性特征，在具體的情境中，教師能夠?qū)⒊橄蟮闹R進行直觀生動的轉(zhuǎn)化，有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)理解難度。與此同時，借助情境，教師也能夠向?qū)W生直觀呈現(xiàn)語文知識在日常生活中的具體應(yīng)用場景，從而有效增強課堂的生活氣息，進一步深化學(xué)生關(guān)于語文和生活之間關(guān)系的認(rèn)知與理解，有效提升其語文學(xué)習(xí)興趣并推動其展開生活化的思考和實踐。為有效構(gòu)建生活化的語文教育模式，教師應(yīng)重視在實踐中加強情境創(chuàng)設(shè)，調(diào)動學(xué)生在具體的情境中進行思考并展開語文應(yīng)用實踐，從而強化其語文綜合應(yīng)用能力，營造出良好的生活化課堂教學(xué)氛圍。例如，在組織口語交際模塊的教學(xué)時，教師可以從模塊主題出發(fā)，呈現(xiàn)知識在生活中的應(yīng)用場景，先推動學(xué)生結(jié)合自己平時在生活中的實際經(jīng)驗，對于具體的口語交際內(nèi)容進行組織，之后再在情境中具體講解相關(guān)的口語交際內(nèi)容，結(jié)合生活化的情境說明在進行口頭語言交流表達(dá)時應(yīng)注意的各項要點，有效降低學(xué)生的理解難度，提高其對相關(guān)知識的掌握水平。

三、設(shè)計生活化問題調(diào)動學(xué)生思考探究

問題是思維活動的起點，在構(gòu)建生活化語文教育模式時，教師應(yīng)注意設(shè)計生活化的問題，調(diào)動學(xué)生結(jié)合自身真實生活經(jīng)驗和感悟進行思考及探究，從而有效調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性和主體性，達(dá)到充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)主體作用的目的，培養(yǎng)其形成良好的語文思維及從語文學(xué)科視域出發(fā)展開思考實踐的習(xí)慣[2]。為此，教師需要對目標(biāo)授課內(nèi)容進行系統(tǒng)全面的分析，準(zhǔn)確把握其重點與難點所在，從重難點出發(fā)，確定核心教育目標(biāo)與實踐要求，在此基礎(chǔ)上展開問題設(shè)計，以此確保問題充分體現(xiàn)本課要點，增強其針對性與實效性。與此同時，教師的應(yīng)注意保證問題的開放性，不為問題設(shè)置所謂“標(biāo)準(zhǔn)答案”，對于學(xué)生所給出的個性化答案，應(yīng)給予充分的鼓勵和肯定，從而增強其語文學(xué)習(xí)自信，調(diào)動其積極分享自己的生活經(jīng)歷。在應(yīng)用問題驅(qū)動組織生活化語文教學(xué)的過程中，教師還可以引入小組合作模式，推動學(xué)生在小組中進行深入的交流和討論，進一步加強生活經(jīng)歷分享，推動其實現(xiàn)思維共享，形成認(rèn)識和看待事物的不同角度，切實增強其綜合思維能力。

四、開展生活化實踐活動促進遷移運用

實踐性是語文學(xué)科的根本特征，學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識，只有在實踐中進行遷移運用才有價值[3]。為此，從生活化教育目標(biāo)出發(fā)，教師因注意在充分考慮學(xué)生實際情況的基礎(chǔ)上，設(shè)計開展生活化的實踐活動，調(diào)動學(xué)生開展相應(yīng)的語文應(yīng)用實踐，促使其在生活中應(yīng)用語文。在設(shè)計開展生活化實踐活動的過程中，教師同樣應(yīng)重視應(yīng)用小組合作模式，推動學(xué)生在組內(nèi)進行深入的交流討論，從而深化對于語文知識的理解，并通過分工協(xié)作完成更為復(fù)雜的語文應(yīng)用實踐。例如，傳統(tǒng)文化是小學(xué)語文課程中一個十分重要的教育主題，從這一主題出發(fā)，教師可以圍繞“傳統(tǒng)節(jié)日”這一構(gòu)成我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容作為實踐活動的主題，調(diào)動各個學(xué)習(xí)小組自主搜集關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日的資料，并結(jié)合關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日的真實記憶展開寫作嘗試，在此基礎(chǔ)上自制一期手抄報，推動其在這項實踐活動中增進關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日的了解并形成良好的生活化語文思維。

結(jié)束語：

進入新課程改革的新時期，為切實提升小學(xué)語文教育水平，教師需更新自身理念，積極主動地構(gòu)建生活化教育模式，重視通過落實引入生活化素材拓展豐富課程內(nèi)容、加強生活化情境創(chuàng)設(shè)營造良好氛圍、設(shè)計生活化問題調(diào)動學(xué)生思考探究及開展生活化實踐活動促進遷移運用等策略，有效實施生活化的語文教育，切實改善教育質(zhì)量，促進學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)實現(xiàn)發(fā)展。

參考文獻

[1]康玉琴.淺談小學(xué)語文教學(xué)中的生活化教學(xué)[J].科技資訊，2020，18（10）：96-97.

[2]張彥.讓學(xué)生融入生活——關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)生活化的思考[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（05）：258.

[3]秦曉紅.小學(xué)語文學(xué)科素養(yǎng)的生活化落實——以“文化傳承與理解”為例[J].才智，2020（14）：165.