留守兒童教育問(wèn)題研究

譚志

摘要：隨著城市化進(jìn)程加快，越來(lái)越多的人選擇進(jìn)入城市工作。偏遠(yuǎn)地區(qū)就出現(xiàn)了無(wú)數(shù)留守兒童。由于地處偏僻地處，交通及各項(xiàng)基礎(chǔ)設(shè)施不健全，所以這些留守兒童的教育問(wèn)題就成了人們最為關(guān)心的問(wèn)題。那么，在城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)二元結(jié)構(gòu)下，如何使得這些留守兒童接受優(yōu)質(zhì)的教育，這是問(wèn)題的關(guān)鍵。本文主要分析了留守兒童在受教育過(guò)程中遇到的問(wèn)題，產(chǎn)生的原因。最后提出解決留守兒童教育問(wèn)題的路徑選擇。

關(guān)鍵詞：留守兒童，教育問(wèn)題，解決措施

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-5-093

長(zhǎng)期以來(lái)，為了維持在國(guó)家工業(yè)化進(jìn)程中的相對(duì)生活水平不過(guò)分降低，為了給家庭更好的經(jīng)濟(jì)后盾，供子女上學(xué)、蓋房子。年輕的勞動(dòng)力不得不外出務(wù)工。由于我國(guó)城鄉(xiāng)二元社會(huì)結(jié)構(gòu)和戶籍制度的限制，使得進(jìn)城的農(nóng)民工其“農(nóng)民”的身份難以改變。在很多情況下不能和城市居民一樣享受“市民”待遇。孩子教育費(fèi)用過(guò)高，生活消費(fèi)水平偏高。加上他們本身工作的不穩(wěn)定性，使得他們不得不將孩子安頓在家，由孩子的祖父、外祖父或是其他親戚代為監(jiān)護(hù)。這樣就衍生了農(nóng)村留守兒童這樣一個(gè)群體。這是家長(zhǎng)和孩子不得以而接受的痛苦的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

一、留守兒童教育存在的主要問(wèn)題

由于其特殊的環(huán)境，留守兒童教育面臨著一系列不容忽視的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）學(xué)習(xí)成績(jī)差。

很多外出務(wù)工的家長(zhǎng)一方面擔(dān)心留守在家的孩子在學(xué)校寄宿無(wú)人照料生活不好，另一方面擔(dān)心孩子在學(xué)校有沒(méi)有老師管教，因而寧可讓孩子每天走幾個(gè)多小時(shí)的山路，回到孩子的爺爺奶奶、外公外婆或其他監(jiān)護(hù)人家。這樣，就意味這群走讀生每天在無(wú)形中要放棄2～3個(gè)小時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間。長(zhǎng)此以往，學(xué)習(xí)成績(jī)不會(huì)取得進(jìn)步。

（二）學(xué)校師資隊(duì)伍方面的缺陷。

偏遠(yuǎn)地區(qū)老一輩資歷較深、教學(xué)能力較高、責(zé)任感較強(qiáng)的老師都陸續(xù)調(diào)走了。現(xiàn)在，學(xué)校招的老師大多是剛畢業(yè)的師范學(xué)生，而且還有少數(shù)的代課老師。他們無(wú)論經(jīng)驗(yàn)、資歷都不如老一輩老師。

（三）安全隱患。

對(duì)于環(huán)境適應(yīng)能力較差，自制力較弱的孩子來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)安全防護(hù)至關(guān)重要。對(duì)留守在家的兒童來(lái)說(shuō)，由于學(xué)校和家庭之間存在安全銜接上的“真空”學(xué)校不可能做到面面俱到，監(jiān)護(hù)人又缺乏兒童安全防范意識(shí)和保護(hù)能力，導(dǎo)致留守兒童傷人或被傷事件屢見(jiàn)不鮮。

（四）心理障礙。

充當(dāng)監(jiān)護(hù)人的祖父母，外祖父母由于受年齡和文化層次的局限，在認(rèn)知以及心理上和他們監(jiān)護(hù)的孫輩之間都不可避免會(huì)產(chǎn)生代溝。本身就年老體邁，加上一些家務(wù)活，無(wú)暇顧及留守兒童的情緒變化。一般情況下，留守兒童在有心事時(shí)首先會(huì)選擇老師作為傾訴對(duì)象，其次是監(jiān)護(hù)人，最后是同伴。

二、影響留守兒童教育的因素分析

首先是國(guó)家政策體制因素。在我國(guó)城鄉(xiāng)二元體制的矛盾下，將在一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)存在而且難以改變。在城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)體制下，農(nóng)民缺少人文的關(guān)懷，無(wú)論他們?cè)诔鞘袆?wù)工多長(zhǎng)時(shí)間，其農(nóng)民的身份始終難以改變，無(wú)法享受“市民”待遇，面對(duì)高昂的教育費(fèi)、生活費(fèi)、醫(yī)療保險(xiǎn)費(fèi)。加上他們本身工作的不穩(wěn)定性，使得外出務(wù)工的農(nóng)民工不得不將子女留守在家。其次是教育體系上的因素?，F(xiàn)階段，雖然留守兒童教育問(wèn)題已經(jīng)受到社會(huì)各界的關(guān)注，但真正作出努力采取措施的地區(qū)還不多。除了極少數(shù)地區(qū)的學(xué)校做出嘗試外，大多數(shù)學(xué)校還沒(méi)有形成對(duì)留守兒童更加個(gè)性化、更具針對(duì)性的教育管理體制。對(duì)留守兒童缺乏心理疏通和道德體智的培養(yǎng)。最后，對(duì)留守兒童教育問(wèn)題認(rèn)識(shí)度不夠。在村民的眼中，到是那些在外務(wù)工的年輕勞動(dòng)力能更好的維持家計(jì)，蓋新房子或做生意。于是，在他們心中就無(wú)形中產(chǎn)生一種觀念，讀再多的書(shū)還不是一樣要出去打工，我沒(méi)有讀多少書(shū)還不是一樣天南地北掙錢。在這種無(wú)暇顧及孩子學(xué)習(xí)的情況下，孩子的成績(jī)很難出眾。

三、有效解決留守兒童教育問(wèn)題的措施

（一）加強(qiáng)家庭教育

家長(zhǎng)作為孩子的第一任老師，要為孩子營(yíng)造良好的教養(yǎng)環(huán)境，平衡工作和孩子之間的矛盾。父母可以經(jīng)常和孩子電話溝通、視頻聊天，關(guān)心孩子的生活學(xué)習(xí)，傾聽(tīng)孩子的心聲和煩惱，及時(shí)給予幫助，引導(dǎo)孩子樹(shù)立正確的思想觀念和行為習(xí)慣。父母外出務(wù)工時(shí)，盡量保證有一位家長(zhǎng)可以專門負(fù)責(zé)孩子的生活和學(xué)習(xí)，保證家庭教育的完整性。在保證滿足孩子的物質(zhì)需求外，也要注意不溺愛(ài)，不放縱孩子，再多的經(jīng)濟(jì)和物質(zhì)都彌補(bǔ)不了親情的缺失。父母應(yīng)經(jīng)常與學(xué)校老師進(jìn)行溝通，主動(dòng)配合學(xué)校工作，及時(shí)了解孩子的情況，避免孩子出現(xiàn)情感交流的空白期。

（二）完善學(xué)校教育

作為農(nóng)村留守兒童教育的主要力量，學(xué)校對(duì)于改善孩子教育問(wèn)題的作用是巨大的。首先學(xué)校要做到更新教育理念，關(guān)注孩子的個(gè)體差異性，因材施教，不但為學(xué)生提供良好的知識(shí)教育，更要加強(qiáng)安全、法制教育以及思想品德教育，讓學(xué)生在一個(gè)溫暖的大集體里學(xué)習(xí)。第二，學(xué)校可以建立留守兒童檔案，深入留守兒童家庭，了解基本情況，利用各種家長(zhǎng)返鄉(xiāng)的機(jī)會(huì)進(jìn)行溝通，開(kāi)通留守兒童家長(zhǎng)熱線電話，遇到問(wèn)題及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，真正關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)。

（三）發(fā)揮政府主導(dǎo)作用

政府大力發(fā)展本地經(jīng)濟(jì)，增加就業(yè)機(jī)會(huì)，加快戶籍改革制度，加強(qiáng)統(tǒng)籌規(guī)劃，從根本上緩解留守兒童問(wèn)題。政府加大師資培訓(xùn)力度，提高農(nóng)村教育水平，增加農(nóng)村教育投入，改善辦學(xué)條件，縮小城鄉(xiāng)教育的差距，保障留守兒童的基本權(quán)益。相關(guān)政府部門加強(qiáng)監(jiān)管學(xué)校周邊的環(huán)境，加大危害學(xué)生安全和學(xué)生工作秩序的打擊力度。

四、結(jié)語(yǔ)

農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題是一個(gè)復(fù)雜的、綜合性的社會(huì)問(wèn)題，并非最近才出現(xiàn)的社會(huì)現(xiàn)象，而且將會(huì)在一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)存在。什么時(shí)候“三農(nóng)”問(wèn)題得到了緩解，農(nóng)民能在國(guó)家的系列政策及社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)中真正得到實(shí)惠，有相對(duì)穩(wěn)定的生活環(huán)境，到時(shí)候留守兒童的教育問(wèn)題方能得到一定的緩解。留守兒童的教育問(wèn)題實(shí)際也就是“當(dāng)今農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移過(guò)程中帶來(lái)的社會(huì)問(wèn)題”，在構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的過(guò)程中，我們必須從法律上、制度上、人文上整體把其納入到社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展總目標(biāo)中，才能標(biāo)本兼治，徹底解決，構(gòu)筑真正意義的和諧社會(huì)。

參考文獻(xiàn)

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重慶市云陽(yáng)縣盤龍街道盤石小學(xué)