問(wèn)題探究教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

黃傳珍

【摘要】問(wèn)題是師生在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，基于學(xué)習(xí)和探索的需求，由教師預(yù)設(shè)或?qū)W生質(zhì)疑而生成的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo);探究則指主體在學(xué)習(xí)環(huán)境中通過(guò)觀察、分析、解讀、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，假設(shè)方法、進(jìn)行答案的交流，以驗(yàn)證學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程;而問(wèn)題探究式教學(xué)法是根據(jù)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r、學(xué)習(xí)理解能力以及課程教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的探索思維，讓學(xué)生可以在思考問(wèn)題表達(dá)問(wèn)題中通過(guò)自主、合作、探究的方式實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的有效解決，既可以建構(gòu)知識(shí)體系，也可以發(fā)展情感提高能力，促進(jìn)學(xué)生的全方面成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中歷史;問(wèn)題探究;教學(xué)策略

一、引言

問(wèn)題探究教學(xué)法作為可以有效促進(jìn)初中歷史教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法可以引導(dǎo)教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生個(gè)人能力的關(guān)注與培養(yǎng)，但在教學(xué)實(shí)踐中，由于部分教師的教學(xué)理念缺失，對(duì)新課程改革的要求落實(shí)不強(qiáng)，導(dǎo)致在教學(xué)中仍然以自我講授為主，或?qū)⒄n堂完全放給學(xué)生，讓學(xué)生自主探索，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不僅不能得到提高，在學(xué)習(xí)中還由于教師教學(xué)方法組織不得當(dāng)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被剝奪，在參與學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏提出問(wèn)題、進(jìn)行質(zhì)疑、并假設(shè)解決方法，實(shí)現(xiàn)知識(shí)有效應(yīng)用的能力，也缺乏問(wèn)題意識(shí)和自我思考能力，所以教師在教學(xué)中應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求和個(gè)人發(fā)展能力安排相適應(yīng)的教學(xué)方法，著力提升學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和提出問(wèn)題解決問(wèn)題的能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、問(wèn)題探究教學(xué)法對(duì)初中歷史教學(xué)的作用

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)是新時(shí)代發(fā)展對(duì)于學(xué)生的要求，希望學(xué)生在構(gòu)建知識(shí)體系之上，能夠形成良好的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，而在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)問(wèn)題探究式教學(xué)方法，可以培養(yǎng)學(xué)生在自主探索和問(wèn)題情境帶領(lǐng)下對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效的思考，通過(guò)歷史材料信息的擴(kuò)充豐富提煉其中的知識(shí)結(jié)構(gòu)和信息，與個(gè)人知識(shí)能力進(jìn)行重新組合和構(gòu)建，在質(zhì)疑的基礎(chǔ)上尋找新的解決途徑和解決方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的有效應(yīng)用和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，進(jìn)而為學(xué)生提供更多鍛煉實(shí)操創(chuàng)新能力的機(jī)會(huì)。

（二）有利于鍛煉學(xué)生的質(zhì)疑能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)結(jié)構(gòu)中，學(xué)生一直處在被動(dòng)接受知識(shí)的地位，無(wú)法形成對(duì)知識(shí)的機(jī)動(dòng)靈活掌握，又受教師的權(quán)威型管理，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有質(zhì)疑的勇氣，更沒(méi)有提出問(wèn)題的能力，但在問(wèn)題探究式教學(xué)方法的帶動(dòng)下學(xué)生通過(guò)知識(shí)的自主探索研究可以養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，在此基礎(chǔ)上結(jié)合個(gè)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)對(duì)接收到的信息進(jìn)行有效判斷，并提出相應(yīng)的合理的問(wèn)題，有效培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)和質(zhì)疑能力，并通過(guò)問(wèn)題實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和學(xué)習(xí)方法的改變。

三、問(wèn)題探究教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用原則

（一）培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)

初中歷史教師想要實(shí)踐問(wèn)題探究教學(xué)法在教學(xué)環(huán)節(jié)中的有效應(yīng)用，首先需要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生敢于提問(wèn)愿意提問(wèn)，教師要通過(guò)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)給予學(xué)生肯定，善待學(xué)生在問(wèn)題中的錯(cuò)誤，保護(hù)學(xué)生的自尊心，營(yíng)造和諧的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢于提問(wèn)，并應(yīng)用個(gè)人專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，立足于學(xué)生的認(rèn)知水平，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生去思考，讓學(xué)生愿意提出問(wèn)題，在教學(xué)中也可以為學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)的示范，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題方式和問(wèn)題內(nèi)容的創(chuàng)新，教會(huì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)提問(wèn)的方法。

例如，在教學(xué)“遠(yuǎn)古的傳說(shuō)”的時(shí)候，教師在教學(xué)開(kāi)始時(shí)，可以通過(guò)情境的引入讓學(xué)生先思考身邊事物有哪些可以被用于生產(chǎn)生活或提高個(gè)人生活質(zhì)量，并向?qū)W生陳述在遠(yuǎn)古時(shí)期人們只能用更簡(jiǎn)單或簡(jiǎn)略的方式滿足個(gè)人發(fā)展需求，引導(dǎo)學(xué)生去提問(wèn)當(dāng)時(shí)存在的類(lèi)似的生產(chǎn)生活工具是哪些，可以被怎樣的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的思考，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，充分肯定學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

（二）做好問(wèn)題設(shè)計(jì)

問(wèn)題探究是問(wèn)題探究教學(xué)方式的核心，而問(wèn)題則是遷移知識(shí)應(yīng)用知識(shí)的源動(dòng)力，在教學(xué)中教師要設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的求知欲望，刺激學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，遵循學(xué)生的發(fā)展需求和學(xué)習(xí)需求，設(shè)置具有梯度、難易相當(dāng)?shù)膯?wèn)題，并緊扣教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的時(shí)機(jī)和數(shù)量，有效激發(fā)學(xué)生的探索興趣。

例如，在教學(xué)“動(dòng)蕩的春秋時(shí)期”的時(shí)候，教師可以請(qǐng)學(xué)生在通讀課文的基礎(chǔ)上找到文中所列舉的時(shí)間和空間概念，在準(zhǔn)確的整理基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)之間的聯(lián)系并應(yīng)用繪制圖示的方式組合起個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)，推演出歷史發(fā)展進(jìn)程，并嘗試分析其背后的原因和其深遠(yuǎn)意義，通過(guò)問(wèn)題由易到難的設(shè)置，既為學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考，積累起穩(wěn)固的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的有效理解。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是深化問(wèn)題探究教學(xué)方法的基礎(chǔ)，而教師則是培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵，教師具備良好的問(wèn)題意識(shí)和較好的提問(wèn)能力可以有效監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和方式，為學(xué)生做出正確的指導(dǎo)，所以教師首先應(yīng)該進(jìn)行自我教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)中學(xué)會(huì)放權(quán)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，并將對(duì)學(xué)生的監(jiān)督預(yù)習(xí)工作落到實(shí)處，讓學(xué)生在課堂上可以收獲知識(shí)，并實(shí)行言行一致的教學(xué)模式，讓學(xué)生既聽(tīng)得懂又學(xué)得懂，在提問(wèn)之后可以得到正確的解答，教師也應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和問(wèn)題意識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生在更開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境中做到個(gè)人能力的提高。

例如，在教學(xué)“溝通中外文明的'絲綢之路'”的時(shí)候，教師在課后可以通過(guò)觀察量表的方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和課堂表現(xiàn)進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)，也可以以此方式邀請(qǐng)學(xué)生對(duì)個(gè)人教學(xué)表現(xiàn)進(jìn)行反饋，實(shí)現(xiàn)師生之間的有效交流，提升個(gè)人的教學(xué)方法和理念。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，問(wèn)題探究式教學(xué)方法在初中歷史教學(xué)中的有效應(yīng)用可以幫助教師實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)素養(yǎng)的有效鍛煉，促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)技巧的改善，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育模式和教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的有效提高。

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作者單位： ?福建省泉州市南安金淘鎮(zhèn)僑光中學(xué)