摘要：農業(yè)是國民經濟發(fā)展的支柱產業(yè)。高等農業(yè)教育事關農業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展目標能否實現(xiàn)，而教材是教育的重要基礎要素。本文對“新農科”建設背景下農業(yè)高等教育教材的編寫進行探討，就如何滿足時代發(fā)展對新型農業(yè)人才培養(yǎng)的要求，體現(xiàn)新的時代特點，提出相應策略，旨在為教師和出版社的教材編寫提供參考。

關鍵詞：“雙一流”；“新農科”；高等教育；農業(yè)教育；教材

中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2021）05-0238-03

大學的教育理念要體現(xiàn)國家社會需求與時代精神。教材是教學的重要基石，教材的建設，必然要圍繞當代社會對人才的目標要求，表達時代的新要求，體現(xiàn)時代性。

“沒有農業(yè)農村現(xiàn)代化，就沒有整個國家現(xiàn)代化”，2019年6月全國百所涉農院校校長共同發(fā)起的“安吉宣言”，宣告了我國高等農業(yè)教育改革“新農科”建設的啟動，提出要植根于中國土地，掀起全面提升我國新時代高等農林教育質量的革命。習近平總書記在給校長們的回信中指出，“中國現(xiàn)代化離不開農業(yè)農村現(xiàn)代化，農業(yè)農村現(xiàn)代化關鍵在科技、在人才。新時代，農村是充滿希望的田野，是干事創(chuàng)業(yè)的廣闊舞臺，我國高等農林教育大有可為。希望你們繼續(xù)以立德樹人為根本，以強農興農為己任，拿出更多科技成果，培養(yǎng)更多知農愛農新型人才”。

“新農科”建設是振興高等農林教育的重大戰(zhàn)略，是面對農林教育發(fā)展的深層次問題和嚴峻挑戰(zhàn)提出的時代性要求?！靶罗r科”建設的核心任務是“面向新農業(yè)、面向新農村、面向新農民、面向新生態(tài)”[1]，建設理念是培養(yǎng)滿足“四個面向”所需要的新型人才，是教育理念和課程體系的一次深刻變革。

教材作為課堂教學活動的基本要素之一，必須圍繞社會需求和人才培養(yǎng)目標，體現(xiàn)時代特點，這是院校作者和出版社需要認真思考的重要問題。本文認為教材編寫應關注和體現(xiàn)七個重要時代特征。

一、立德樹人貫穿教育全過程

立德樹人是新時代教材的本質特征，是培養(yǎng)社會主義建設接班人的教育的根本要求。培養(yǎng)高等農林人才，就是要培養(yǎng)具有正確價值觀和理想信念，懂農業(yè)、愛農村、愛農民，德智體美勞全面發(fā)展的卓越農林人才，這也是“新農科”教材編寫的目標。

立德樹人目標在教材編寫中具體體現(xiàn)在四個方面。

第一，教材體現(xiàn)習近平新時代中國特色社會主義思想和黨的十九大精神[2]。教材編寫要圍繞全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，解決好培養(yǎng)什么人的問題，培養(yǎng)愛黨愛國、德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人的目標。

第二，專業(yè)課教材編寫融入以愛國主義教育為核心的社會主義核心價值觀。在專業(yè)課程教材編寫過程中，可以選擇在前言或緒論部分、在闡述學科發(fā)展歷史部分，集中介紹我國政府對學科發(fā)展進步的支持，如各種中長期發(fā)展規(guī)劃，973、863、科技支撐等科技攻關計劃，以及我國科學家自主取得的科技成就與對學科發(fā)展的貢獻，提高學生對祖國科技發(fā)展成就的認識，激發(fā)其愛國情懷，提高民族自信心。

第三，激發(fā)學生心懷天下的責任擔當。在教材內容的組織過程中，要融入“知農愛農”的情懷教育，培養(yǎng)和激發(fā)學生服務“新農業(yè)、新農村、新農民、新生態(tài)”的理想情懷，融入中國農業(yè)大學校訓“解天下值多艱，育天下之英才”的理想信念。要充分挖掘引用科學改變民生、農業(yè)、農村、農民命運的案例，引導學生將個人理想融入服務“三農”事業(yè)，使知識的傳授、能力素質的培養(yǎng)和社會主義核心價值觀的價值引領相統(tǒng)一。

第四，培養(yǎng)學生認識社會、研究社會、理解社會、服務社會的意識和能力。介紹改革開放及新時代行業(yè)發(fā)展變化情況，特別要介紹黨所領導的我國“脫貧攻堅”“鄉(xiāng)村振興”的巨大成就，在幫助學生了解祖國發(fā)展成就的同時，也要指出當前面臨的艱巨挑戰(zhàn)，引導學生關注社會需要，激發(fā)學生為改變社會而發(fā)奮的使命感，實現(xiàn)思想政治教育、專業(yè)教育與社會服務的緊密結合，體現(xiàn)培養(yǎng)具有正確價值觀和理想信念的卓越農林人才的目標。

二、更加注重創(chuàng)新性

創(chuàng)新性是人才培養(yǎng)的根本動因，是高等教育的教育內核。創(chuàng)新性、創(chuàng)造性應該體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的全過程，特別是面對現(xiàn)代科學技術飛速發(fā)展和交叉融合的社會態(tài)勢，創(chuàng)新性應該成為社會對我國高等教育最迫切的訴求。

“新農科”建設提出探索農林創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。全國一流大學的培養(yǎng)方案幾乎都提到了培養(yǎng)學生創(chuàng)新性這個目標，要實現(xiàn)這個目標，需要將創(chuàng)新理念貫穿教育的全過程，關注培養(yǎng)方案、課程體系改革，以及人才培養(yǎng)方案的重新修訂、設計，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系之中[3]，概括起來主要體現(xiàn)在四個方面。

（一）面向未來農業(yè)，建設具有農科特色的“大國三農”通識教育課程體系，以及交叉融合、復合貫通的“新農科”知識體系

課程是學校發(fā)展和學科建設的核心支撐?！半p一流”和“新農科”建設的重要支點是課程，應通過課程改革促進農林高等教育內涵式發(fā)展。課程變革是一個系統(tǒng)的過程，課程變革需要對文本課程、實踐課程進行整體規(guī)劃設計，這體現(xiàn)在三個方面。

第一，提高公共通識課和學科通識課的設置比重。原因有三：一是“新農科”人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)適應社會發(fā)展需求的新型復合型人才，體現(xiàn)出了對厚基礎、寬口徑的課程體系的需要，通識課內容往往涵蓋多個學科的知識，有利于培養(yǎng)學生的復合思維；二是通識課往往介紹多個相近或交叉學科的發(fā)展思路和研究方法，有助于學生形成更開闊的視野和更多元的思維方式；三是通識課豐富的內容可以幫助學生更好地了解多學科領域的發(fā)展現(xiàn)狀和前景，在學科的交叉融合中，點燃學生對新興趣點的創(chuàng)新動力，因此，通識課是一流人才培養(yǎng)和“新農科”建設中課程改革非常重要的方向。

第二，增設反映前沿科技發(fā)展的課程。通過開設前沿創(chuàng)新課程，為“雙一流”建設要培養(yǎng)的新型拔尖創(chuàng)新人才“充氧”。前沿創(chuàng)新課程向學生介紹新的理念、新的思路、新的技術和方法，特別是新的思維模式，介紹不同于以往的最新觀點。以批判的、質疑的、探索的態(tài)度重組課程，如開設科學研究方法論、前沿學科導論、創(chuàng)業(yè)問題講座等必修課和選修課，可培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維和對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣和激情。

第三，回應“新農科”對實踐能力的呼喚，創(chuàng)新實踐課程模式。

（二）更新教學內容，與科技發(fā)展前沿緊密銜接

要對教學內容進行創(chuàng)新性探索，根據(jù)學科的發(fā)展及時更新教學內容，及時淘汰陳舊過時的、不適用的知識、理論和技術方法，將最新的科學研究前沿理論、技術和方法引入教學、引入課堂，使教學內容與學科發(fā)展最新理論和方法緊密銜接，與行業(yè)最新發(fā)展情況緊密銜接，并引導學生理解最新的科技發(fā)展演變路徑，同時結合課程內容，引入學科創(chuàng)新發(fā)展或行業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例，為學生種下創(chuàng)業(yè)的夢想的種子。

（三）改革教學方法和考核方式

改變傳統(tǒng)的教學方式，采用有利于激發(fā)學生自主學習積極性的新的課堂教學方式，如研討方式；變革考試方式，減少簡單記憶，加強對知識綜合運用能力的考核。

（四）配合以上新變化，體現(xiàn)教材的創(chuàng)新性

教材的創(chuàng)新性體現(xiàn)在三個方面。一是教材內容體現(xiàn)前沿性和先進性。緊密跟蹤最新科技進展，引入前沿科技內容，及時淘汰過時陳舊的知識和技術、方法，使教材內容適應社會和行業(yè)發(fā)展需要。二是教材內容的組織適應自主探究式學習和個性化教學要求。體系設置和板塊構架配合學生主動探究式學習，引導和啟發(fā)學生的創(chuàng)新性思考，拓展學生的思維深度和廣度，鼓勵開放性討論。在教材建設中，要將創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為教材編寫的主要指導原則，并貫穿教材體系構架、大綱制定、內容的篩選和組織編寫的全過程，并且在思考題、實驗、習題等課后作業(yè)及考核環(huán)節(jié)，將創(chuàng)新能力培養(yǎng)一以貫之。三是教材形式體現(xiàn)互動性。對教材內容和板塊安排進行了改革和創(chuàng)新設計，適應新的交互式教學方式改革。

三、體現(xiàn)學科交叉和協(xié)同創(chuàng)新

很長一段時間以來，我國高等教育存在與社會現(xiàn)實需要嚴重脫節(jié)的情況，高等教育沉浸在“自彈自唱”“孤芳自賞”的狀態(tài)?！靶罗r科”教材的編寫，需要基于農林產業(yè)發(fā)展前沿，基于“面向新農業(yè)、面向新農村、面向新農民、面向新生態(tài)”的多維度服務，基于農業(yè)產業(yè)新興交叉跨界融合的科技發(fā)展，設計體系框架和內容安排，要將傳統(tǒng)農業(yè)專業(yè)內容用生物技術、信息技術、人工智能等新技術新知識加以融合改造，提升專業(yè)內涵；通過深度融合，重構課程教材體系，實現(xiàn)多學科交叉、復合型培養(yǎng)等建設目標，以滿足現(xiàn)代農業(yè)發(fā)展對新型人才知識綜合化、素質多元化、能力多樣化的培養(yǎng)需求[1]。

四、強調與社會需求對接，提高專業(yè)實踐課程和實習實訓課程質量

無論是“雙一流”建設提出的人才培養(yǎng)目標，還是“新農科”提出的“四個面向”，都特別關注和強調培養(yǎng)人才適應社會各行業(yè)發(fā)展需要的實踐能力這一維度，這也是新型農林人才應具備的關鍵能力。教育的產品是否符合社會要求，需要通過社會實踐檢驗?！靶罗r科”建設涉及的高等農林教育的“四個面向”，更是以實踐能力為核心基礎的。因此，“雙一流”和“新農科”建設，要滿足和回應時代的強烈訴求，高度重視實踐能力的培養(yǎng)。要高度重視實踐課程和實習實訓課程的改革創(chuàng)新，不斷更新實踐能力結構，設置鼓勵創(chuàng)新性想法和發(fā)散性思維的設計性實驗。同時，應在問題研討或課外拓展部分，引入生產現(xiàn)實中的問題或案例，使課本知識與現(xiàn)實直接關聯(lián)，實現(xiàn)面向產業(yè)和社會實踐的開放性學習。

出版社要策劃與組織編寫有創(chuàng)新性的實踐課程教材，并開發(fā)具有新穎性、能滿足交互式學習的實踐課程教材。

五、依據(jù)分類型培養(yǎng)要求，教材體現(xiàn)不同類型的特點

我國高等教育教材長期以來沒有體現(xiàn)類型和層次的差異，不同層次的院校使用一種教材，導致教學與人才培養(yǎng)目標和人才就業(yè)脫節(jié)，使教育投入和學生精力遭到極大浪費。雖然教材品種繁多，各種自編校本教材泛濫，但幾乎是按一個“葫蘆”畫下來的“瓢”，低水平重復嚴重。

在新的分類型辦學培養(yǎng)目標下，教材的時代特點體現(xiàn)為適應不同類型學校、不同層次人才的培養(yǎng)需要，即類型特點明確。

教材編寫理念需要發(fā)生轉變，需要體現(xiàn)不同類別的人才培養(yǎng)類型鮮明的差異性和類型屬性：由單一層次、同質化，轉變?yōu)椴煌繕恕⒍鄬哟味ㄎ??！镀胀ǜ叩冉逃究平滩墓芾磙k法》[4]提出，要圍繞不同定位、不同類型學校的辦學層次和辦學目標，編寫適應本類型學校的優(yōu)秀教材。這一要求從制度上保證了教材建設的有規(guī)劃和高質量。如倡導一流學校和一流學科出版自主編寫的本層次的高水平教材，同一類型的其他院校教材以選用為主；地方院校和應用型本科院校教材編寫同樣要符合本類型人才規(guī)格要求。

六、配合多形態(tài)教學，與信息技術深度融合

教育部高教司司長吳巖指出，要合理運用現(xiàn)代信息技術手段，積極推進慕課的建設與應用，開展基于慕課的線上線下混合式教學?！盎ヂ?lián)網+”時代的信息技術，對傳統(tǒng)課堂教學具有顛覆性作用，慕課等網絡教學平臺極大地提高了教師教學和學生學習的質量，擴展了教學模式的概念，給教材編寫提出了新的要求、新的思路和新的可能性。

教材要適應課堂教學模式改革，適應教師與學生角色的轉變，應體現(xiàn)三大特點。

第一，以學生為中心，適應學生自主學習，適應師生互動、共同研究式討論式教學。以學生為中心的理念樹立后，教材的屬性發(fā)生了重大變化：由課本、教科書轉變?yōu)椤皩W材”，即讀本、參考書；由為教師傳授知識的工具轉變?yōu)閷W生自主學習的資料；由為“教”而編轉變?yōu)闉椤皩W”而編；由思考教什么、怎么教，轉變?yōu)樗伎甲寣W生學什么、怎么學。在教材內容的設計安排上，要考慮如何體現(xiàn)學生的自學要求和翻轉課堂教學，需要有更多的提問、思考、研討以及課外拓展內容的安排，以調動學生主動探究式學習的動機和興趣，改變過去單一地把知識呈現(xiàn)在教材上的被動給予式教學。教材不僅僅是教學的工具和手段，更是教學資源庫，要在教材中提供大量教學資源，如大量案例、微課、小視頻、題庫，供學生學習、教師參考和備課。

第二，適應混合式課堂教學的特點。信息技術顛覆了課堂教學的形式，課堂教學已逐漸改變單一的線下講授形式。目前課程分為線上課程、線下課程、線上線下混合式課程。教材編寫要適應這種轉變，符合不同類型的課程的設計特點。混合式課堂教學是實現(xiàn)學習目標最優(yōu)化的教學模式，體現(xiàn)了“互聯(lián)網+”的思維和布局，包括網上討論，以及線下學習交流和研討?；旌鲜綄W習（Blended Learning）教材的編寫，要以學習者為中心，基于一定的教學目標，把傳統(tǒng)的面對面的課堂教學與現(xiàn)代網絡學習有機融合，以實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造的目的，使傳統(tǒng)紙質教材與網上數(shù)字學習資源同步策劃，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，互相配合和良好銜接。

第三，提供教學設計，教材的作用與以往不同。教材不再是知識的被動靜態(tài)載體，而成為教師組織教學的指導書和學生學習的引導書。應根據(jù)不同的教學目標，設計教學內容，組織指導學生安排學習，指導學生設計實驗技術路線、設計操作方案。

七、提高育人質量，體現(xiàn)“兩性一度”[5]

消除“水課”，打造“金課”，是建設一流本科的微觀路徑和落實點?！八n”就是低階、陳舊和不用心的課。要改變近些年本科教育課“好混”“分好拿”“混四年就把文憑拿回家”的情況，體現(xiàn)“兩性一度”的“金課”標準，即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度。所謂“高階性”，就是拓展學習思維的深度和廣度；所謂“創(chuàng)新性”，就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維和探究性素質能力；所謂“挑戰(zhàn)度”，就是提高課程難度，激發(fā)學生學習的潛力。

要構建農林教育體系新標準。作為課程的支撐的教材的編寫，同樣要體現(xiàn)“兩性一度”，要改變原有的大眾化教育的內容體系，提高教材知識的難度和高度，提高挑戰(zhàn)度。知識結構體現(xiàn)學科交叉融合，加大研究性、創(chuàng)新性、綜合性內容所占比重。

作為“雙一流”建設重要舉措，教育部新頒布的《普通高等教育教材管理辦法》[3]提出，以一流院校一流學科的知名教授領銜，編寫一批高水準高質量的基礎課、專業(yè)課和農業(yè)特色核心通識課程一流教材及數(shù)字教學資源，并且采取“凡編必審”的原則。這些舉措將大大提高教材的質量。

八、結語

出版社有責任將教材編寫的時代性要求融入策劃過程。出版社是教材編寫的重要組織者和把關者，因此需要學習了解教學改革的最新精神，在教材組織編寫的過程中，引領和指導作者體現(xiàn)新的時代性，使編寫和審定圍繞新的時代性要求進行，以保證教材符合新型農林人才培養(yǎng)要求。

參考文獻：

[1] 安吉共識——中國新農科建設宣言[J].中國農業(yè)教育，2019，20（03）：105-106.

[2] 習近平.決勝全面建成小康社會奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利——在中國共產黨第十九次全國代表大會上的報告[EB/OL].中國政府網，http：//www.gov.cn/xinwen/2017-10/27/content_ 5234876.htm，2017-10-27.

[3] 林蕙青.一流大學要辦好一流本科教育[N].光明日報，2016-05-17（002）.

[4] 教育部關于印發(fā)《中小學教材管理辦法》《職業(yè)院校教材管理辦法》和《普通高等學校教材管理辦法》的通知（教材〔2019〕3號）[EB/OL].中國政府網，http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-01/07/content_5467235.htm，2019-12-16.

[5] 吳巖.建設中國“金課”[J].中國大學教學，2018（12）：4-9.

作者簡介：叢曉紅（1968—），女，山東威海人，碩士，副編審，研究方向：編輯出版。