小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)探究

明道啟

【摘要】小學(xué)是九年義務(wù)教育的初始階段也是關(guān)鍵階段，對學(xué)生的未來成長和發(fā)展至關(guān)重要。語文作為小學(xué)教育的主要學(xué)科，不僅應(yīng)教授學(xué)生基本的語言技能，而且還應(yīng)努力發(fā)展學(xué)生的閱讀技能。只有這樣，學(xué)生才能提高綜合語文水平，語文閱讀能力的提高也有助于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和進步。因此，教師應(yīng)將基于基礎(chǔ)素養(yǎng)的基礎(chǔ)小學(xué)語文閱讀教學(xué)作為一項重要的教學(xué)任務(wù)，積極探索，創(chuàng)新和實踐語文的實際學(xué)習(xí)過程。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;低年級閱讀;教學(xué)探究

低年級小學(xué)生受到年齡的限制，身心發(fā)展不夠成熟，對知識學(xué)習(xí)的關(guān)注不夠，很長一段時間都很難集中精力，在對學(xué)生進行語文閱讀教學(xué)方面有一定的困難。本文結(jié)合了教學(xué)實踐，分析和總結(jié)如何使用靈活多樣的教學(xué)方法來營造活躍的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，集中學(xué)生獨立閱讀和學(xué)習(xí)的熱情，以及改變小學(xué)閱讀教學(xué)的方法，幫學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并幫助學(xué)生將來更好地學(xué)習(xí)語文內(nèi)容。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）教師對閱讀教學(xué)沒有足夠的重視。剛上小學(xué)的學(xué)生不了解學(xué)習(xí)語文的重要性，也不知道如何學(xué)習(xí)，只能聽從教師的指示。但是，教師認為，應(yīng)主要針對小學(xué)生講拼音發(fā)音和漢字寫作，因此閱讀教學(xué)不是重點，而學(xué)生對閱讀的需求則被忽略。實際上，只要學(xué)生有識字能力，就已經(jīng)具備閱讀能力。

（二）課程安排混亂。中國小學(xué)的教師普遍認為，應(yīng)該首先幫助學(xué)生消除寫作障礙，教給學(xué)生新的和難以理解的單詞，最后教閱讀，這與學(xué)科發(fā)展的一般規(guī)律是一致的，因為如果學(xué)生不理解單詞，將無法開始閱讀。但是教師可以從不同的角度思考，低年級學(xué)生的自我控制能力很弱，通過在一堂課上教授40-45分鐘的時間，實際上只有10分鐘的時間集中精力，在學(xué)習(xí)新單詞和短語時，如果加入閱讀教學(xué)，會得到事半功倍的教學(xué)效果。

（三）教師在閱讀教學(xué)中不解釋閱讀內(nèi)容。許多教師有這樣的誤解：低年級的課本是如此簡單，以至于學(xué)生只需要知道新單詞并大聲朗讀課文即可，沒有什么可解釋的。對于教師來說，課文的內(nèi)容很簡單，學(xué)生也許可以自己理解，但是真的沒有必要解釋嗎？真的不需要指導(dǎo)學(xué)生啟發(fā)學(xué)生思考嗎？答案是否定的。

（四）閱讀教學(xué)很無聊。小學(xué)生活充滿活力，如果教師按照陳舊的教學(xué)方式進行閱讀教學(xué)，隨著時間的流逝，學(xué)生將不可避免地感到無聊和不愿學(xué)習(xí)。

二、優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略

（一）圖片匹配問題會激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。語文的特點是具有很強的工具性，聽，說，讀，寫能力是語文工具性的最直觀，最具體的體現(xiàn)。小學(xué)低年級的學(xué)生活潑，活躍，特點是對新事物的好奇心和渴望。例如，對于插圖教科書中，是學(xué)生最喜歡的內(nèi)容，而文本的信息是不想接觸的信息。因此，在許多情況下，教師要求低年級的學(xué)生大聲朗讀課文，學(xué)生很不情愿地參與其中，如果教師想在課堂上實現(xiàn)高效率和高質(zhì)量的語文閱讀教學(xué)，就必須改變當前的教學(xué)問題。

例如，通過實施閱讀指導(dǎo)的簡介，教師可以結(jié)合多張圖片來吸引學(xué)生的注意力，當學(xué)生在閱讀中途或尚未開始閱讀時，可以讓學(xué)生思考一些問題，嘗試動腦筋。在瀏覽教科書時，盡管文本中的插圖包含一些傳統(tǒng)節(jié)日的圖片，比如春節(jié)和端午節(jié)，但沒有其他節(jié)日的照片。教師可以結(jié)合多媒體技術(shù)來制作其他傳統(tǒng)節(jié)日（例如元宵節(jié)，清明節(jié)，七夕節(jié)和中秋節(jié)）的照片，然后問一個問題：“你們知道在這些節(jié)日中將要做什么嗎？”讓學(xué)生從文本中找到需要的答案，顯然有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（二）文字內(nèi)容應(yīng)與閱讀和口語相結(jié)合。如果“閱讀”是信息的輸入，那么“表達”是信息的輸出。冰凍三尺非一日之寒，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力是一個長期的教學(xué)過程。閱讀指導(dǎo)必須與閱讀和口語相結(jié)合，并且必須加強指導(dǎo)。在教學(xué)實踐中，要注意學(xué)生閱讀和口語的有機結(jié)合。因此，每次完成課文時，使用課堂時間的一半讓學(xué)生“表達”是非常重要的。

這樣，每個學(xué)生都有機會發(fā)言，并且表達的過程不僅是復(fù)習(xí)課文的過程，而且還是測驗的過程，測試教學(xué)的成功和失敗。此過程也是測試每個學(xué)生對文本知識的掌握程度，這不僅可以達到教學(xué)目標，還可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力。

（三）創(chuàng)造生活情境并激活閱讀課程的教學(xué)。許多低年級的語文教科書通常與人們的生活息息相關(guān)。因此，在尋求閱讀教學(xué)的啟發(fā)時，教師也可以考慮將閱讀教學(xué)與生活情境相結(jié)合，以創(chuàng)造出多樣化而有趣的教學(xué)。這種情況可以鼓勵低年級的學(xué)生對閱讀產(chǎn)生了極大的興趣，并有效提高語文課堂閱讀教學(xué)的有效性。

例如，通過講授荷葉圓環(huán)，語文教師可以結(jié)合一些手工藝品，例如小泥塑池，荷葉，魚和池塘附近的人等，以展現(xiàn)美麗的田園圖像。自然景觀使學(xué)生感覺就像在農(nóng)村池塘附近的小路上行走一樣。在此基礎(chǔ)上，教師再次問學(xué)生：“你們想知道課文中池塘的美麗裝飾是什么樣子的嗎？”學(xué)生們同意“是”，然后教師介紹：“你們可以通過讀課文，更好地理解這些景色?！苯虒W(xué)語言更易于學(xué)生理解和接受，使學(xué)生對閱讀的興趣增強，語文課堂中閱讀教學(xué)的質(zhì)量就越好，這種教學(xué)方法也是對新課程改革的回應(yīng)。

簡而言之，通過低年級的語文閱讀教學(xué)，教師可以將聽，說，讀，寫，有機地結(jié)合起來，相互滲透，相輔相成，不僅可以提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，還可以提高學(xué)生的閱讀能力達到語文閱讀教學(xué)的最終目的。

參考文獻：

[1]徐偉芳.小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)策略探析[J].新課程（小學(xué)），2018（11）：30-31.

[2]張洪玲.淺析小學(xué)語文低年級閱讀策略[J].中華少年，2018（31）：78.

作者單位：湖北省黃石市陽新縣木港鎮(zhèn)中心小學(xué)