淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的批注式閱讀

馬虹云

【摘要】 ?當(dāng)下，語(yǔ)文教育越來(lái)越受重視，而閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中重要的一部分。批注式閱讀是在秉承教學(xué)基礎(chǔ)上，賦予新理念的一種創(chuàng)新性學(xué)習(xí)方式。它能夠讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)文本，通過批注，達(dá)到了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，活躍了思維，提升了能力，張揚(yáng)了個(gè)性的目的。

【關(guān)鍵詞】 批注式閱讀 ?自主學(xué)習(xí) ?優(yōu)勢(shì) ?步驟 ?方法

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在關(guān)于閱讀的教學(xué)建議中指出：“閱讀是語(yǔ)言文字獲取信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的對(duì)話過程。”在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)以生為本，以生為主體。教師成為學(xué)生閱讀的組織者、合作者、促進(jìn)者，讓學(xué)生從閱讀中找到讀書的樂趣，形成獨(dú)立的思想，健全的人格，建構(gòu)豐富的情感世界。批注式閱讀是在秉承教學(xué)的基礎(chǔ)上，賦予新理念的一種創(chuàng)新性學(xué)習(xí)方式。

一、什么是批注式閱讀

所謂批注，就是指在閱讀文本過程中，讀者把自己的所思、所感、所悟、所惑以批語(yǔ)和注解的形式寫在書上?！白ⅰ本褪莿潯⑷?、點(diǎn)、勾、畫，注寫等;“批”就是把自己對(duì)文本獨(dú)特的體驗(yàn)和情感，用語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)。

小學(xué)語(yǔ)文批注式閱讀是一種個(gè)性化的閱讀行為。它的前提是尊重學(xué)生的閱讀感受和體驗(yàn)。在這種被尊重的民主平和、安全自由的氛圍里，學(xué)生走進(jìn)文本，或識(shí)記、或理解、或質(zhì)疑、或探究、或欣賞、或抒情、或議論，并把這些感受記錄在課本上。此時(shí)，讀書已成為學(xué)生自己的事，成為一種快樂而富有詩(shī)情畫意的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、批注式閱讀的優(yōu)勢(shì)

1 自主閱讀，產(chǎn)生個(gè)性化、多元化解讀

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的閱讀，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。而批注式閱讀就把閱讀的自主權(quán)交還給了學(xué)生。這種自由靈活的閱讀讓學(xué)生學(xué)得愉快起來(lái)：對(duì)于文本中精彩的片段，學(xué)生可以慢慢反復(fù)揣摩體品;對(duì)于疑難之處，學(xué)生可以多思多想，或標(biāo)記出來(lái)，批注上自己的看法，方便于與同學(xué)老師交流;對(duì)于簡(jiǎn)單或自己已經(jīng)讀懂的內(nèi)容，學(xué)生可以略過。同時(shí)，每個(gè)學(xué)生在批注式閱讀中都會(huì)產(chǎn)生屬于自己的獨(dú)特感悟和體驗(yàn)，創(chuàng)造出一種新的閱讀情趣，這就是“哈姆雷特”效應(yīng)。

深入文本，活躍思維，提升能力

批注式閱讀最大的特點(diǎn)就是讓學(xué)生在讀文本時(shí)能主動(dòng)去思考。通過自主學(xué)習(xí)文本，學(xué)生對(duì)文本有感而發(fā)，有難而讀，有得而寫，得到了動(dòng)腦、動(dòng)手又動(dòng)口的鍛煉，充分滿足了個(gè)體的學(xué)習(xí)需求，活躍了思維，促進(jìn)了個(gè)性發(fā)展，使得閱讀能力得到進(jìn)一步提升。

3 ?實(shí)現(xiàn)生本、生生、師生多邊對(duì)話

在批注式閱讀中，學(xué)生自主深入地去學(xué)習(xí)文本，與文本內(nèi)容進(jìn)行交流。交流中就會(huì)產(chǎn)生質(zhì)疑、同感、贊嘆或反駁。在這種交流中，學(xué)生會(huì)重新思考，重新認(rèn)識(shí)，從而獲得新的感受和體悟。在進(jìn)行批注式閱讀后，學(xué)生與其他同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。這時(shí)，與閱讀文本的不同感受就會(huì)產(chǎn)生討論。在討論中，學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)。在教師解疑點(diǎn)撥中，學(xué)生的閱讀感受有時(shí)也會(huì)與老師產(chǎn)生分歧。通過教師的解惑，學(xué)生的知識(shí)水平得到提高。就這樣，批注式閱讀讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本之間多角度多層次的對(duì)話交流，加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，對(duì)知識(shí)的掌握。

三、批注式教學(xué)的步驟

1.講清含義，教會(huì)批注符號(hào)

學(xué)生剛剛接觸到批注這一新的學(xué)習(xí)方法時(shí)，什么叫批注，批什么內(nèi)容，在哪批，怎么批，都還不懂。那么教師就要在批注前把這些最基本的問題給學(xué)生一一講清。教會(huì)學(xué)生用符號(hào)進(jìn)行圈劃，然后在課本的空白處用文字表達(dá)出來(lái)。如用“。?！比Τ霾徽J(rèn)識(shí)的字，通過查字典，把讀音標(biāo)在字上。用“ ? ”圈出難理解的詞語(yǔ)，借助工具書，把詞義記在旁邊。用“——”畫出優(yōu)美句子，在文本中寫出自己的感受，還可以學(xué)習(xí)仿寫一句。用“-----”畫出重點(diǎn)句子，用“ ——？”畫出有疑惑的句子，再標(biāo)注出自己的感悟和質(zhì)疑。對(duì)于段落，可以采用“||”進(jìn)行劃分。文本的批注可以寫在書頭，即眉批;寫在書尾，即尾批，寫在其他地方即旁批。教師還可以具體的課文內(nèi)容為載體，將幾種典型批注格式用多媒體展示出來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)。

2、教會(huì)批什么，怎樣批

教會(huì)學(xué)生，在讀文本時(shí)，凡是有感觸和疑惑的地方都可以進(jìn)行批注。如統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第六單元首次出現(xiàn)了“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”這一語(yǔ)文要素?！杜Ｅc鵝》一課出現(xiàn)了五處批注范例：“事情真的這樣嗎？”這是對(duì)文本內(nèi)容提出質(zhì)疑;“幾個(gè)具體動(dòng)詞就把我們對(duì)鵝恐懼寫出來(lái)”，此處是引導(dǎo)學(xué)生抓住文中描寫動(dòng)作的詞語(yǔ)來(lái)感受作者的心情;“逃跑——被鵝咬住——呼救，那種驚慌失措寫得很真實(shí)”，這一處批注是結(jié)合文中鵝攻擊“我”時(shí)的相關(guān)片段描寫進(jìn)行了批注;“看來(lái)鵝并不可怕！只要不怕它，鵝就不欺負(fù)人了”，這一處批注則是關(guān)注到了作者的內(nèi)心體驗(yàn)……通過對(duì)文本中的批注范例，總結(jié)出可進(jìn)行閱讀批注的角度，如文章的題目、內(nèi)容、文章的結(jié)構(gòu)、表達(dá)的方法、作者的情感等，甚至可以從文章關(guān)鍵詞句、段落、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，還有插圖等都可以作為切入點(diǎn)進(jìn)行閱讀批注，給學(xué)生自主閱讀指明了方向。同時(shí)也要學(xué)生懂得批注的語(yǔ)言要言簡(jiǎn)意賅，表達(dá)出自己真實(shí)的閱讀感受。

3、教會(huì)分層次批注

（1）一次批注

批注式教學(xué)的一次批注體現(xiàn)在課前預(yù)習(xí)。學(xué)生在第一次接觸文本時(shí)，他們的想法、感受、疑問最多，涉及面也最廣。如：課文是誰(shuí)寫的，寫了什么，表達(dá)了什么感情;文中的一些字詞的讀音、字義、運(yùn)用等等都是學(xué)生感興趣的內(nèi)容。教會(huì)學(xué)生在預(yù)習(xí)中，對(duì)文本先熟悉，對(duì)字、詞、句進(jìn)行自由批注，并進(jìn)行質(zhì)疑。這樣做就是給學(xué)生自主去閱讀、去表達(dá)感受的機(jī)會(huì)。這個(gè)過程歸納起來(lái)就是：讀、標(biāo)、劃、注、問。這一次批注讓學(xué)生疏通了文本，初步了解了文本內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)疑問，提出問題，為課堂的學(xué)習(xí)和討論作了充分的準(zhǔn)備，也為課堂講解中的二次批注，打下基礎(chǔ)。

（2） 二次批注

在課堂講讀中，學(xué)生通過教師對(duì)課文的重難點(diǎn)的講解、同學(xué)的發(fā)言，在質(zhì)疑、解惑中進(jìn)行二次批注。這次批注包括了解答疑惑、修正答案、理解重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)心得等。這二次批注讓學(xué)生對(duì)課文加深了印象，鞏固了知識(shí)。

（3） 三次批注

有些文本還可以進(jìn)行三次批注，也就是課后延伸。如五年級(jí)下冊(cè)《景陽(yáng)岡》的課后思考題中，讓學(xué)生對(duì)文本中的武松進(jìn)行評(píng)價(jià)，是“武松真勇敢，明知山有虎，偏向虎山行”，還是“武松很要面子，有些魯莽，不聽別人善意的勸告”。針對(duì)武松的看法，學(xué)生興趣盎然，點(diǎn)燃了思維的火花，再次回顧了課文內(nèi)容，圍繞武松的性格特點(diǎn)進(jìn)行深層次的思考批注。最后認(rèn)識(shí)到武松明知山有虎卻無(wú)畏無(wú)懼，最后把老虎打死，這是他勇敢的一面。另外他不聽店家勸阻，有些固執(zhí)，而且看到文榜后不肯返回，說(shuō)明他很要面子。同時(shí)學(xué)生還領(lǐng)悟到文本的作者在塑造武松這個(gè)人物的成功之處就是把武松寫得有血有肉，渾身充滿了人氣，正是由于真實(shí)，所以精彩。由此可見，對(duì)文本的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣古?，可以更快地提高學(xué)生閱讀能力、理解能力、寫作能力！

四、批注式閱讀教學(xué)的常用方法

基礎(chǔ)性批注、賞析式批注、感受式批注、疑問式批注、聯(lián)想式批注是當(dāng)下語(yǔ)文課堂教學(xué)中最常用的批注方法，以下逐一略作陳述。

（一） 基礎(chǔ)性批注

“基礎(chǔ)性批注”是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的圈點(diǎn)勾畫。這種方法通常是學(xué)生在預(yù)習(xí)文本時(shí)對(duì)文中的生字新詞的讀音、字義或需要注意的詞句進(jìn)行批注。

五年級(jí)下冊(cè)《景陽(yáng)岡》一課節(jié)選《水滸傳》。這是小學(xué)階段第一次出現(xiàn)學(xué)習(xí)古典名著，而且內(nèi)容是原著節(jié)選。課文的語(yǔ)言體現(xiàn)了古代白話小說(shuō)的特點(diǎn)。有些詞語(yǔ)在現(xiàn)代漢語(yǔ)中已經(jīng)很少使用，而且表達(dá)方式與現(xiàn)代漢語(yǔ)有一定的差別，因此學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度。那么課前的預(yù)習(xí)就顯得非常有必要了。學(xué)生在初讀文本時(shí)掃清字詞障礙，把文中的多音字“綽”“呵”“泊”進(jìn)行標(biāo)注、區(qū)分、組詞。對(duì)于文中不易理解的詞語(yǔ)，如“篩、郎中、店家、客官、榜文”等詞，學(xué)生可根據(jù)自己的認(rèn)知或詞語(yǔ)的特點(diǎn)或結(jié)合上下文的語(yǔ)境去理解去質(zhì)疑去批注，為進(jìn)一步深入理解課文內(nèi)容做好了鋪墊。

（二） 賞析式批注

“賞析式批注”是在閱讀中選取自己喜歡的文段、句子或詞語(yǔ)寫出賞析類文字，特別在寫景狀物的課文中常用到。練習(xí)賞析式批注方法時(shí)結(jié)合單元語(yǔ)文要素、句子中的關(guān)鍵詞語(yǔ)等進(jìn)行批注，可使賞析的方向性更明確。

六年級(jí)上冊(cè)《丁香結(jié)》一課，作者在描寫窗外盛開的丁香花如雪瑩白、香氣襲人時(shí)如此寫道：“雪色映進(jìn)窗來(lái)，香氣直透毫端?！北締卧恼Z(yǔ)文要素是“閱讀時(shí)能從所讀的內(nèi)容想開去”，我在執(zhí)教這一課時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)文要素進(jìn)行賞析式閱讀批注，學(xué)生們寫下：“窗前的丁香花一開，‘雪色’就映進(jìn)窗來(lái)，瑩白如雪的丁香花讓我想到‘純潔’‘清新’這樣的字眼?！薄耙粋€(gè)‘透’字寫出了丁香的香氣濃郁，沁人心脾。”這樣的閱讀批注訓(xùn)練關(guān)注語(yǔ)文要素，緊扣關(guān)鍵詞句，有助于提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的敏感度，培養(yǎng)初步的文學(xué)審美能力。

（三） 感受式批注

“感受式批注”就是把讀文章時(shí)的理解、體會(huì)、困惑等進(jìn)行批注，這種批注能幫助學(xué)生深入理解文本，把握文章主旨。

如統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》一課，對(duì)于文中“我”去問母親要錢買書時(shí)，“旁邊的一個(gè)女人”說(shuō)的話的理解。在自主學(xué)習(xí)批注時(shí)，學(xué)生們有的認(rèn)為女工友不友善;有的認(rèn)為她多管閑事;有的認(rèn)為她是同情母親，責(zé)怪“我”不懂事……這些都是學(xué)生閱讀文本產(chǎn)生的個(gè)體感受。在課堂交流環(huán)節(jié)，經(jīng)過師生、生生的互動(dòng)交流，學(xué)生達(dá)成了閱讀體會(huì)的共識(shí)：這是一個(gè)細(xì)節(jié)描寫，通過對(duì)女工友的語(yǔ)言描寫，與母親毫不猶豫給錢我買書形成鮮明的對(duì)比，表現(xiàn)出母親的偉大、無(wú)私。

感受式批注閱讀重視學(xué)生的個(gè)體閱讀體檢，有助于于加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，提升自主閱讀能力。

（四） 疑問式批注

“疑問式批注”就是在閱讀時(shí)把自己思考的疑問寫下來(lái)，記錄下思考過程，鼓勵(lì)質(zhì)疑，甚至是批判性閱讀。批注式閱讀最大的特點(diǎn)就是讓學(xué)生在讀文本時(shí)能主動(dòng)去思考，

統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)《“精彩極了”和“糟糕透了”》是一篇略讀課文。在教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生以批注的方式記錄下初讀的疑問，在交流時(shí)，通過交流收集到以下的問題：“為什么巴迪寫的一首詩(shī)，母親稱贊‘精彩極了’，父親卻說(shuō)‘糟糕透了’？”“作者是怎么對(duì)待父母這兩種截然不同的評(píng)價(jià)的？”“父母的這兩種評(píng)價(jià)對(duì)巴迪的成長(zhǎng)各有什么樣的影響？”……通過問題的篩選和整合，提煉出引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)本課的關(guān)鍵性問題，由問題再次切入文本的學(xué)習(xí)。

再如五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》這課，很多學(xué)生閱讀到文中“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去”都產(chǎn)生了疑問，做了批注“作者要錢買書，母親已經(jīng)給了錢，他為什么鼻子一酸呢？”這個(gè)質(zhì)疑恰恰是閱讀文本需要解決的重點(diǎn)。我引導(dǎo)學(xué)生回顧：作者去向母親要錢買書，在工廠里他看到了什么？通過品悟文中母親工作環(huán)境的描寫和母親外貌、動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的細(xì)節(jié)，學(xué)生體會(huì)到母親工作艱辛、勞累、、忙碌、疲倦，掙錢不易，作者產(chǎn)生了對(duì)母親的心疼和敬愛的感情，從而“鼻子一酸”。此時(shí)，學(xué)生與文中作者的感情產(chǎn)生里共鳴。我順勢(shì)進(jìn)行點(diǎn)撥：通過想象作者描寫的場(chǎng)景，抓住人物的細(xì)節(jié)描寫可以體會(huì)到文章中人物的感情。這也是本單元的語(yǔ)文要素訓(xùn)練的重點(diǎn)。由質(zhì)疑到解疑，再到達(dá)到語(yǔ)文要素訓(xùn)練的目的，這一過程一氣呵成。這樣的問題來(lái)自于學(xué)生自身的思考，大大激發(fā)了解決問題的積極性，活躍了思維，促進(jìn)了自主學(xué)習(xí)能力的提升。

（五） 聯(lián)想式批注

“聯(lián)想式批注”就是寫下由文章而聯(lián)想到的文外知識(shí)。閱讀教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力，讓他們能由此及彼，能夠自覺地由文本遷移到文外。聯(lián)想式批注的閱讀方法有助于學(xué)生知識(shí)的遷移，信息的歸類整合。

學(xué)習(xí)了《慈母情深》后，學(xué)生與文中作者的情感產(chǎn)生了共鳴，被文中慈母?jìng)ゴ鬅o(wú)私的母愛深深地感動(dòng)，由此聯(lián)想到孟郊的《游子吟》“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”。這種聯(lián)想批注多么準(zhǔn)確。再如學(xué)到古詩(shī)《楓橋夜泊》，詩(shī)人秋夜的愁思，讓學(xué)生批注下“洛陽(yáng)城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬(wàn)重”，這二者有著異曲同工之妙;與“枯藤老樹昏鴉……斷腸人在天涯”，同是悲秋之感。學(xué)生由課本所學(xué)的內(nèi)容，一下子聯(lián)想到許多知識(shí)。由此可見，聯(lián)想式批注可以使學(xué)生把知識(shí)進(jìn)行歸納整理，做到觸類旁通，真正把知識(shí)學(xué)活了，內(nèi)化成了自己的一種能力。達(dá)到了課內(nèi)牽一發(fā)，課外動(dòng)一身的目的。

批注式閱讀教學(xué)把學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)中解脫出來(lái)，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，同時(shí)，還能促進(jìn)自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生以閱讀為核心的主動(dòng)探究能力，最終實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目的。

【參考文獻(xiàn)】

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版），中華人民共和國(guó)教育部制定，北京師范大學(xué)出版社，2012.1

作者單位：玉林市博白縣博白鎮(zhèn)第二小學(xué)