杜美榮

【摘? ? 要】在教學領(lǐng)域，為了實現(xiàn)預期的教學目標，很多教師都在不斷探尋優(yōu)良的教學方法，從某種程度上講，教學方法能決定一堂課的教學狀態(tài)。在本文中，筆者將結(jié)合高中生物教學實例，淺議教師可采用情境導入教學法、實驗教學法以及小組合作教學法來教學高中生物。

【關(guān)鍵詞】高中生物? 教學方法? 情境導入? 實驗? 小組合作

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.03.039

隨著時代的不斷發(fā)展和進步，越來越多的人開始關(guān)注學校的教育教學工作，這主要體現(xiàn)在他們不僅關(guān)注教師開展教學工作的過程，還體現(xiàn)在他們關(guān)注學生接受學校教育后的變化。為了滿足新時代的教學需求，教育相關(guān)部門提倡教師應認真完成教學任務，并盡可能地為學生提供優(yōu)質(zhì)的課堂教學。要想為學生創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的課堂環(huán)境，教師應精心選擇優(yōu)良的教學方法，切勿隨意選用一些不適宜的教學方法，那樣不僅不能保證學生的學習效果，還會影響學生的學習態(tài)度。作為一名高中生物教師，應漸漸摒棄傳統(tǒng)的教學觀念，并采用一些有新意且妥當?shù)慕虒W方法。

一、教師可采用情境導入教學法

雖然和其他學科相比，高中生物學科較為簡單且有趣，但是很多班級的生物教學效果并不理想，通過筆者的分析，可以發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生這一現(xiàn)象是因為很多教師所采用的教學方法不適合，從而嚴重影響生物課堂教學質(zhì)量的提高。只有學生提高學習生物的效率，才能在教師的引導下獲取和生物相關(guān)的廣泛知識，并提高自己對生物學科的認識。生物是一門和實際生活有較大關(guān)聯(lián)的學科，生物學科起源于自然生活，而自然生活中的諸多現(xiàn)象都可以運用生物知識解釋，只有學生在生物學習方面有所收獲，他們才能運用生物知識解決實際生活中的諸多問題，因此每一位教師都應該重視生物教學工作。要想提高生物教學效率，教師應該從教學方法入手，即教師應選用一些較為創(chuàng)新且適宜的教學方法，這樣才能為學生營造一個良好的學習環(huán)境，使學生能自主地學習。教師應盡可能地為學生創(chuàng)設(shè)教學情境，并引導學生基于相關(guān)情境學習，這樣才能最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，并為學生的生物學習提供實質(zhì)性的參考，從而促進學生對生物學科有較為深刻的認識。為了在課堂教學一開始就吸引學生的注意力，教師可采用情境導入法進行教學，簡單地說，情境導入法指的是教師在上課伊始為學生創(chuàng)設(shè)出適宜的情境并以此導入新課的一種教學方法，其能在上課伊始為學生打造一個與生物學科相關(guān)的學習環(huán)境，從而促進學生快速進入學習的狀態(tài)。

在新時代的教學環(huán)境中，情境導入教學法頗受教師的歡迎，但是目前部分生物教師依然不能接受這一種新興的教學法，這部分教師認為情境導入教學法能在不同程度上影響正常的教學秩序，并耗費大量的教學時間。筆者極其不贊成這種說法，情境導入教學法能為學生提供一個完整的課堂教學過程，從教學的角度來看，一堂課必須包括課堂導入、新課講授以及復習鞏固等多個環(huán)節(jié)，課堂導入作為一堂課的伊始環(huán)節(jié)，能決定其他環(huán)節(jié)的教學效果，只有教師精心設(shè)計課堂導入，才能促進其他環(huán)節(jié)有條不紊地進行。雖然課堂導入的方式非常多，但情境導入更能誘發(fā)學生的學習動機，使學生在上課伊始便能奠定學習生物的興趣，這樣才能為教師教學工作的開展減輕負擔，使教師能取得事半功倍的教學效果。雖然情境導入教學法在生物課堂中有諸多優(yōu)勢，但教師也應該謹慎使用這一教學方法，即教師應精心設(shè)計導入的內(nèi)容。為了體現(xiàn)導入的教學意義，教師應確保所導入的內(nèi)容應和新課內(nèi)容有一定的銜接性，并且具有一定的創(chuàng)新價值，這樣才能保證學生的有意注意以及吸引學生的無意注意。

二、教師可采用實驗教學法

雖然在教學領(lǐng)域有諸多教學方法，但教師不宜盲目選用教學方法，而應該根據(jù)學科特點以及學生的學習情況有針對性地選用。眾所周知，高中生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，在生物教材中涉及諸多和實驗相關(guān)的內(nèi)容，因此在高中生物教學中教師可采用實驗教學法，這樣才能滿足學生在生物學科方面的學習需求，并為學生提供豐富的實驗內(nèi)容。實驗教學法指的是教師以實驗為導向開展教學工作的一種教學法，此教學法能時刻提醒教師重視實驗教學工作，如若教師不采用實驗教學法，則會忽視實驗，這主要體現(xiàn)在部分教師以隨意的態(tài)度對待實驗教學，有些教師甚至從不引導學生學習生物實驗。長久下去，不僅會影響生物教學的完整性，還會影響學生生物學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使得學生無法真正融入生物學習系統(tǒng)，學生只能在教師的要求下接受生硬且枯燥的課本知識，這并不利于學生學習效率的提高。實驗在生物教材中占據(jù)著重要的地位，是學生學習生物理論知識的重要鋪墊，為學生理解相關(guān)知識提供重要的輔助作用。確保學生能更加高效地學習生物知識點。采用實驗教學法還能促進教師轉(zhuǎn)變教學觀念，即促進教師有機融合實驗內(nèi)容與理論知識進行教學。

三、教師可采用小組合作教學法

在新時代的教學環(huán)境中，教育相關(guān)部門倡導教師應積極地培養(yǎng)學生的小組合作能力，從而促進學生更好地應對今后的工作和生活。合作能力是學生在學習過程中必須具備的一種能力，能為學生的學習提供較大的幫助。和其他學科不同的是，生物是一門探究性較強的學科，如若教師直接講授相關(guān)內(nèi)容，勢必會使學生只能在教師的要求下被動地接受生硬的知識，另外，這種教學方式并不能突顯學生作為學習主人的角色?；诖?，教師可以采用小組合作教學法進行教學，此教學法能為學生的探究學習提供條件，使學生在教師的引導下以及小組成員的幫助下主動探究生物知識，相比教師不厭其煩地講解教學內(nèi)容，很多學生更熱衷于小組探究學習的方式，在這樣的學習模式中，每一位學生都可以在學習活動中扮演主角的角色。這就要求教師應提前對班上的學生進行科學分組，并給每一個小組布置任務，這樣學生才能明確學習的方向。

正所謂“教無定法，貴在得法”，在高中生物教學過程中，教學方法并不是固定不變的，而應該根據(jù)教學內(nèi)容以及學生的實際學習情況進行改變，這樣才能提高學生的學習效率。

參考文獻

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