賀云鋒

【摘? ? 要】數(shù)學(xué)在中職院校的課堂中是非常重要的一門學(xué)科，也是學(xué)生必須學(xué)習(xí)的一門學(xué)科。提高中職課堂的教學(xué)效率對學(xué)生理論知識、專業(yè)技能、綜合素養(yǎng)、更高層次的發(fā)展有很大幫助。但是，在實際教學(xué)中還是存在很多困境，比如沒有對中職數(shù)學(xué)有準(zhǔn)確的認(rèn)知，制定的教學(xué)目標(biāo)不是很科學(xué)合理，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求并不是一致的，部分教師的教學(xué)觀念比較老舊，評價方式比較單一，從而無法提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。教師在以后的教學(xué)中應(yīng)該對上述問題進(jìn)行改變，以提高課堂的有效性。

【關(guān)鍵詞】中職? 數(shù)學(xué)課堂? 教學(xué)效率

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.03.183

雖然中職教學(xué)近幾年發(fā)展突飛猛進(jìn)，但是培養(yǎng)出來的學(xué)生往往達(dá)不到社會市場的需求。教師在課堂中發(fā)現(xiàn)學(xué)生難教，學(xué)生也對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課產(chǎn)生了厭煩的心態(tài)。中職院校與普通高中不同，普通高中注重學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識，而中職院校的數(shù)學(xué)應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的工具，教師在制定教學(xué)目標(biāo)的時候應(yīng)該注重學(xué)生的技能學(xué)習(xí)，并要滿足學(xué)生和市場的需求，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。數(shù)學(xué)既然是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的工具，教師在教學(xué)過程中就應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，構(gòu)建完整的知識體系，選擇靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在中職院校的學(xué)習(xí)中具有飽滿的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、更新教學(xué)觀念

中職院校的教學(xué)目標(biāo)是為了培養(yǎng)實踐性非常強(qiáng)的學(xué)生，所以中職院校與普通高中有很大的不同，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是數(shù)學(xué)服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的功能與意義。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了更好地學(xué)習(xí)自己的專業(yè)課，用數(shù)學(xué)解決學(xué)習(xí)專業(yè)知識時遇到的問題。由于中職院校的教師大多來源于普通院校，他們深受數(shù)學(xué)知識嚴(yán)謹(jǐn)性的束縛，更多地希望將理論知識傳授給學(xué)生，這與中職院校的課程初衷是相悖的。

中職院校的學(xué)生在畢業(yè)后會成為應(yīng)用型人才，教師在教學(xué)中應(yīng)該更新教學(xué)觀念，注重讓數(shù)學(xué)知識為專業(yè)課程服務(wù)，可以略微忽視知識的嚴(yán)謹(jǐn)性。教師在教學(xué)中應(yīng)該秉承“學(xué)生的數(shù)學(xué)能力是基礎(chǔ)，服務(wù)于本專業(yè)的問題是教學(xué)目的”的原則，提高中職院校數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

二、制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)可以為課堂教學(xué)提供方向，也是課堂活動需要完成的標(biāo)準(zhǔn)。教師在教學(xué)前應(yīng)該制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，提高課堂的教學(xué)效率。一方面，教師應(yīng)該通過課堂教學(xué)讓學(xué)生學(xué)到更多的理論知識;另一方面，教師應(yīng)該通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課打好基礎(chǔ)。教師在講授中職數(shù)學(xué)時應(yīng)該圍繞三個教學(xué)目標(biāo)展開：理論知識的學(xué)習(xí)、技能應(yīng)用的學(xué)習(xí)、核心素養(yǎng)的提升。理論知識的學(xué)習(xí)是指學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，是三個目標(biāo)中的基礎(chǔ);技能應(yīng)用方面是指學(xué)生通過對中職數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)提升思維能力，應(yīng)用到專業(yè)課的課程學(xué)習(xí)中;數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)方面的目標(biāo)是指增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心、讓學(xué)生主動探究知識，具有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而建立正確的價值觀。

三、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式

中職院校發(fā)展突飛猛進(jìn)，規(guī)模也逐漸龐大，中職數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)好專業(yè)課的工具。很多學(xué)校特別重視鍛煉學(xué)生的動手操作能力，為學(xué)生開展了很多實踐課，但是會大大減弱理論知識的學(xué)習(xí)，甚至有些中職院校不會開設(shè)數(shù)學(xué)課程。由于教學(xué)時間有限，教師的教學(xué)模式也應(yīng)該相應(yīng)改變，大多數(shù)教師對數(shù)學(xué)課程講解的知識點非常少，與學(xué)生的專業(yè)相關(guān)的理論知識并沒有進(jìn)行講解，這違背了中職數(shù)學(xué)教學(xué)的初衷。同時，很多教師在講課的時候采用“灌輸式”教學(xué)方式，教師在課堂中占據(jù)了大量的時間，學(xué)生基本沒有參與到課堂中，久而久之就會對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩的心態(tài)，學(xué)生的學(xué)以致用能力也得不到提升。

此外，很多教師不注重創(chuàng)新教學(xué)方法，也很少在課堂中運用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)，即使有的教師在課堂中運用了互聯(lián)網(wǎng)，但是只是用多媒體制作一些課件，然后按部就班運用課件進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有飽滿的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)效率也就會非常低。因此，教師在以后的教學(xué)中應(yīng)該改變教學(xué)模式。

分層教學(xué)法是一種不錯的教學(xué)模式。由于中職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)水平有著很大的不同，有的學(xué)生學(xué)習(xí)水平高，而有的學(xué)生學(xué)習(xí)水平卻非常低。教師如果為學(xué)生安排一樣的教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)等生可能就會“吃不飽”，學(xué)困生可能就會“吃不下”，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就會沒有學(xué)習(xí)積極性，課堂效率也就得不到提高。因此，教師就應(yīng)該發(fā)揮引導(dǎo)作用，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平采用分層教學(xué)法，讓每個學(xué)生都能獲得最大的發(fā)展。

小組合作學(xué)習(xí)也是一種不錯的教學(xué)方法，教師運用小組合作教學(xué)方法可以提高課堂的教學(xué)效率。教師在合作學(xué)習(xí)模式中對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，為學(xué)生提出深層次的問題，讓學(xué)生在合作中進(jìn)行討論，從而讓學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在運用小組合作教學(xué)方法時可以從以下幾點展開教學(xué)：為學(xué)生提出具有教育意義的問題、讓學(xué)生交流探討、小組成員匯報學(xué)習(xí)成果、教師對學(xué)生進(jìn)行評價。教師為學(xué)生提出具有教育意義的問題是指充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的前提下，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)為學(xué)生設(shè)置具有趣味性的問題;學(xué)生交流探討是指學(xué)生找出解決問題的方法;小組成員匯報學(xué)習(xí)成果應(yīng)該是匯報小組成果和各個成員學(xué)習(xí)成果的過程;教師進(jìn)行評價是指教師對小組進(jìn)行結(jié)果性評價和過程性評價，讓學(xué)生清楚知道自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和不足，從而為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

雖然中職院校獲得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，但課程設(shè)計并沒有跟上院校的發(fā)展，尤其是中職數(shù)學(xué)本來是用來學(xué)習(xí)其他專業(yè)課的工具，但是沒有真正發(fā)揮教育的意義，這會影響到學(xué)生其他課程的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該不斷摸索教育經(jīng)驗，在尊重中職院校發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，構(gòu)建系統(tǒng)的課程體系，更新教學(xué)觀念、制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)、改變以往的教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)方法，從而提高中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

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