郭娜

【摘要】課后作業(yè)是英語課堂學(xué)習(xí)的重要補充，也是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要依據(jù)。但筆者在天水市某小學(xué)作業(yè)輔導(dǎo)機構(gòu)工作了近四個月，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的英語作業(yè)類型簡單機械。本文通過探索項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計中的應(yīng)用，按照“做中學(xué)”的項目式學(xué)習(xí)理念以及語言學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素，設(shè)計具有多梯度、有層次的，包含聽、看、說、讀、唱、演、玩、畫等多元化活動的項目作業(yè)。研究結(jié)果表明：學(xué)生對項目式作業(yè)的興趣極高，對英語學(xué)習(xí)的積極性和自主性也明顯提高，并且實驗班的學(xué)習(xí)成績的進步明顯快于另一個班，項目式學(xué)習(xí)在英語作業(yè)中的應(yīng)用起到了良好的效果。

【關(guān)鍵詞】項目式學(xué)習(xí);小學(xué)英語;作業(yè)設(shè)計

一、小學(xué)英語作業(yè)的現(xiàn)狀

英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）明確規(guī)定，小學(xué)畢業(yè)時應(yīng)達到英語二級水平。目標(biāo)是學(xué)生可以掌握基本的英語知識和語言應(yīng)用能力，并具有學(xué)習(xí)英語的熱情和探索的意愿。課后作業(yè)作為英語課堂學(xué)習(xí)的重要補充，對實現(xiàn)這一標(biāo)準(zhǔn)要求至關(guān)重要。但筆者在天水市某小學(xué)作業(yè)輔導(dǎo)機構(gòu)工作了近四個月，通過總結(jié)分析近兩個月小學(xué)六年級的英語作業(yè)發(fā)現(xiàn)，其英語作業(yè)大多以抄單詞、背課文為主，類型簡單機械，重復(fù)單一，不僅使小學(xué)生對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生了厭倦情緒，而且對他們的英語綜合能力的提升幫助不大。因此，提高英語家庭作業(yè)的質(zhì)量至關(guān)重要。

二、項目式學(xué)習(xí)的定義

Goldstein O （2016）定義項目式學(xué)習(xí)（PBL）是一種建構(gòu)主義的方法，強調(diào)通過團體的協(xié)作互動來主動探究學(xué)習(xí)。在我國，黃明燕、趙建華（2016）提出：“項目學(xué)習(xí)的任務(wù)是通過解決現(xiàn)實問題來提高學(xué)生的能力，完成的標(biāo)志是成果的輸出”。

綜上學(xué)者對項目式學(xué)習(xí)的定義。項目式學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者們在小組中進行探究學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)模式。針對一個具有現(xiàn)實性的主題或問題，經(jīng)過一系列的步驟，如創(chuàng)新討論，信息收集，探究和實踐，來解決實際問題，最終展示項目成果并進行有效的評價。

三、基于項目式學(xué)習(xí)的教學(xué)研究現(xiàn)狀

項目式學(xué)習(xí)在國外得到廣泛應(yīng)用。Ms. Syamsidah （2019）在教學(xué)中采用項目式學(xué)習(xí)模式，實驗結(jié)果表明項目式學(xué)習(xí)在增強學(xué)生的社會技能方面起到積極的影響，包括處理人際關(guān)系、自主性、領(lǐng)導(dǎo)力、問題解決能力及靈活性等方面的培養(yǎng)。在我國，王莉妍（2016）提出項目式學(xué)習(xí)已發(fā)展成為信息時代的主流學(xué)習(xí)模式。它不僅注重基礎(chǔ)知識和技能的學(xué)習(xí)，還注重學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這也符合新課標(biāo)的要求，不僅培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，而且激發(fā)他們對英語學(xué)習(xí)的熱情。

通過對知網(wǎng)文獻的檢索，發(fā)現(xiàn)目前只有一篇研究是將項目式學(xué)習(xí)應(yīng)用到英語作業(yè)設(shè)計中。周卓林（2012）分析了基礎(chǔ)較為薄弱的高職大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，探索了項目式學(xué)習(xí)在英語作業(yè)中的應(yīng)用。實驗結(jié)果表明，基于項目式學(xué)習(xí)的英語作業(yè)有利于提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情、自主學(xué)習(xí)能力、英語溝通能力，并且有助于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。

四、基于項目式學(xué)習(xí)的小學(xué)英語作業(yè)的設(shè)計及應(yīng)用實踐

（一）設(shè)計。了解教材內(nèi)容后，將項目式學(xué)習(xí)與教材知識點相結(jié)合，遵循以下原則設(shè)計全學(xué)期的英語作業(yè)：英語作業(yè)應(yīng)從易到難設(shè)計;考慮所學(xué)習(xí)的知識點與學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗之間的聯(lián)系，解決實際問;為學(xué)生創(chuàng)造真實的環(huán)境，運用英語;作業(yè)要具有吸引力，能引起學(xué)習(xí)者的興趣并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和探究精神?？紤]到這些因素，設(shè)計出各類英語作業(yè)，包括制作單詞卡片、以小組為單位進行采訪和報道，小型辯論比賽，角色扮演，英語歌曲和文本改編，英語海報制作，小組合作學(xué)習(xí)，簡單構(gòu)圖、繪畫等。在每一個單元的學(xué)習(xí)后，學(xué)生們將制作一個微型小報以鞏固和復(fù)習(xí)知識點。例：項目式作業(yè)圍繞單元主題設(shè)計，以第四單元作業(yè)設(shè)計為例。

家庭作業(yè)：探索中西文化差異，所有學(xué)生分為五組，每組4人，各組選一名組長對小組成員進行合理的分工。每組自由地選擇感興趣的話題，學(xué)生通過各種渠道收集和整理信息，最終進行課堂呈現(xiàn)及小組評分。具體主題如下：

1.中西方餐桌文化的相似性;2.中西方餐具使用的差異;3.座位安排的差異;4.服務(wù)順序上的差異;5.中西餐桌禁忌。

（二）應(yīng)用實踐。項目式作業(yè)的教學(xué)實驗在天水郡小學(xué)五年級兩個班展開，每個班各有20名學(xué)生參與，分為實驗組與對照組。根據(jù)日常英語教學(xué)內(nèi)容，為實驗組的學(xué)生布置項目式作業(yè)，要求學(xué)生在團隊中合作，并展示他們的產(chǎn)品。在實施過程中，持續(xù)記錄了學(xué)生的參與情況與效果。項目作業(yè)從2019年9月到2020年1月在實驗班進行了四個月，以獲得更多的科學(xué)數(shù)據(jù)。

五、總結(jié)與反思

實驗結(jié)果表明，項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)英語作業(yè)中的應(yīng)用具有積極影響：第一，學(xué)生對英語作業(yè)和英語學(xué)習(xí)的興趣已經(jīng)大大增加了。二，學(xué)生的綜合英語能力有所提高。項目式學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)模式：項目式作業(yè)可以提高學(xué)生英語綜合能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中可以體驗到樂趣和成功的喜悅。但在實施過程中仍存在一些問題，總結(jié)如下：有些項目作業(yè)難以操作，占用學(xué)生的時間較多，影響到其他科目的學(xué)習(xí);項目式作業(yè)主要以學(xué)生小組合作的形式完成，僅限于家離得近的同學(xué);項目式作業(yè)很難量化，以至于學(xué)生的參與是不同的，有些較為活躍，有些參與度不高。面對這些問題，小學(xué)英語作業(yè)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際反應(yīng)不斷改進。

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（庫車市第四中學(xué)）