實驗教學法在高中生物教學中的運用分析

王權

【摘? ? 要】每一門學科都有其獨特的特點，無論何種學科，教師都應該基于學科特點選用恰當?shù)慕虒W方法進行教學。在本文中，筆者將以高中生物學科為例，淺議如何運用實驗教學法提高教學效率以及培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】高中生物? 實驗教學法? 效率? 核心素養(yǎng)

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.02.036

雖然在教學領域有諸多教學方法，但并不是所有教學方法都適合教學高中生物學科，正如“一把鑰匙開一把鎖”，只有教師選用合適的教學方法，才能突顯生物學科的教學意義，并且最大限度地提高教學效率。在教學高中生物的過程中，很多教師都在不斷地探尋教學方法，但其教學質量卻難以提高，因而并不能為學生提供優(yōu)質的課堂教學。在本文中，筆者將重點介紹實驗教學法，并論述其在高中生物教學中的運用。

一、實驗教學法能提高教學效率

“聞道有先后，術業(yè)有專攻”，無論教學何種學科，教師都應該深入研究本學科的特點，這樣才能確保教師選用的教學方法能提高教學效率。近些年，為了促進學生的全面發(fā)展，并且為學生提供豐富的教學內容，很多地區(qū)都尤為重視生物學科的教學。在學習生物的過程中學生不僅能學習相關生物知識，還能在教師的引導下進入生物學習環(huán)境，感悟大自然的魅力。作為一名高中生物教師，應對生物學科的特點耳熟能詳，這樣才能保證教師所選用的教學方法適合教學生物學科。

高中生物是一門以實驗為基礎的學科，并且實驗也是生物學科的核心內容。雖然生物教材中包含諸多生物理論知識，但生物理論知識并不是憑空產生的，而是生物學家通過大量的實驗驗證而得來的，可以毫不夸張地說，實驗是生物理論知識的“前身”，只有教師重視實驗教學，才能促進學生更加高效地學習生物知識。

通過以上對生物學科特點的分析，筆者認為采用實驗教學法教學高中生物非常合適，在實驗教學法的協(xié)助下，教師才能提高生物教學效率。眾所周知，教學效率是衡量教師課堂教學是否有效以及學生是否學有所獲的關鍵性因素，當然教學效率會受多方面因素的影響，教學方法對其影響最大。已有部分教師采用實驗教學法教學高中生物，并且取得了優(yōu)良的教學效果，但仍然有很多教師不能接受實驗教學法，有些教師甚至排斥實驗教學法的選用。教師們之所以產生這樣的想法，主要是因為這部分教師還沒有透徹地理解生物學科的內涵，我們應該時刻謹記，生物是一門以實驗內容為核心的學科，只有教師適當采用實驗教學法才能提高教學效率。

生物是一門集理論知識和實驗內容為一體的學科，在教學高中生物的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多教師都尤為重視理論知識而忽視實驗內容教學，有些教師甚至直接省略實驗內容，如若教師不重視實驗內容教學勢必會加大教學的難度。當然筆者并不否認理論知識對生物學習的重要性，但每一位生物教師都需要了解的是，如若不重視實驗內容教學，勢必會增加學生理解理論知識的難度。對于大多數(shù)學生而言，理論知識較為枯燥且深奧，很多學生都不能基于自己的認知結構理解理論知識，雖然在教學過程中，為了促進學生理解相關知識，很多教師都會反復講解知識點，但仍然有部分學生不能內化生物知識點。在這樣的情況下，如若教師采用實驗教學法則能為學生提供理解理論知識的輔助，使學生結合實驗內容學習理論知識，這樣才能提高教學效率。同時，采用實驗教學法能提高每一位教師的教學意識，使他們在教學過程中有計劃地融入實驗內容，為學生營造一個基于實驗環(huán)境學習的氛圍，這樣才能誘發(fā)學生的學習動機。

二、教師可利用實驗教學法培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

在新時代的環(huán)境中，“核心素養(yǎng)”已經成為了教學領域的一大熱門詞匯，而如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)也成為了教師們熱議的話題之一。在教學高中生物的過程中，教師也應該積極轉變教學觀念，并以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為主要教學目標。核心素養(yǎng)是在推行新課程改革工作的過程中誕生的一個詞匯，每一門學科都有其對應的核心素養(yǎng)，就高中生物學科而言，高中生物核心素養(yǎng)指的是學生掌握生物知識、運用生物知識的能力以及在生物方面的創(chuàng)造能力的綜合。根據生物學科的特點，要想培養(yǎng)學生的生物核心素養(yǎng)，筆者建議教師可以采用實驗教學法進行教學。要想實施實驗教學法教師則應該在教學過程中融入實驗內容，由于實驗具有操作性的特點，因此教師不宜以口頭講解的方式引導學生學習實驗內容，而應該盡可能地為學生展示生物實驗的操作過程。在生物教材中涉及到較多實驗，教師應在上課之前深入學習每一個實驗，并在講課的過程中為學生展示相關實驗的操作過程。在教師展示的過程中，為了保證學生的學習注意力，教師還應該引導學生關注實驗的操作步驟，使學生在教師的引導下掌握操作實驗的方法。

在新時代的環(huán)境中，社會各階層都對學校教育工作提供了莫大的支持，幾乎所有高中學校都配有生物實驗室，如若時間和條件允許，教師可以帶領學生在生物實驗室中親自操作實驗。學生在操作實驗的過程中不僅能鍛煉學生的動手能力，還能讓學生感受操作實驗的樂趣，最為重要的是，操作實驗能促進學生了解生物知識點的來源，使學生認識到生物理論知識并不是憑空產生的，而是通過實驗驗證的方式推導而來的，這樣更有利于學生扎實地掌握生物知識點，從而培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。無論是觀摩教師展示實驗還是學生自己操作實驗都能引導學生進入生物世界，提高學生的探究能力，為學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供有利的條件。

三、教師應引導學生深入研究實驗過程

在實驗教學法的影響下，很多教師都會有計劃地在課堂中植入實驗內容，雖然引入實驗內容的確能為生物教學提供諸多益處，但要想引導學生們形成對生物學科的認識，教師更應引導學生深入研究實驗過程。對生物學科而言，理論知識和實驗內容存在相輔相成的關系，為了學生能透徹地理解理論知識，教師不宜直接給學生灌輸生物知識點，而應該先引導學生操作實驗或是觀察實驗的操作過程，并深入分析實驗的過程，以便通過自己的方式探究出生物知識點。與教師一遍遍地給學生講解生物知識點相比，這樣的方式更能保證學生的學習效果，同時學生還能在探究知識的過程中體會到生物學習的成就感，從而驅動學生更加全力以赴地學習生物。

在本文中，筆者重點論述了實驗教學法在高中生物教學中的具體運用，使用這一教學方法不僅能提高教師的教學效率，還能引導學生步入操作實驗的過程，使學生通過自己的方式學習生物實驗內容。

參考文獻

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