劉啟亮

摘 要：中國特色社會主義進(jìn)入了新時(shí)代，正由制造大國向制造強(qiáng)國邁進(jìn)，“工匠精神”被賦予新的時(shí)代價(jià)值。為了更好地傳承和發(fā)揚(yáng)好中醫(yī)藥文化，中醫(yī)藥院校學(xué)生需要“工匠精神”引領(lǐng)。本文根據(jù)中醫(yī)院校德育教育存在的主要問題，提出結(jié)合“課程思政”，將“工匠精神”融入課堂教學(xué)[1]，幫助大學(xué)生堅(jiān)定理想信念；豐富實(shí)踐平臺，將“工匠精神”融入日常德育教育，夯實(shí)德育教育等路徑，將“工匠精神”融入中醫(yī)院校學(xué)生德育教育，提升大學(xué)生思想政治教育水平[1]。

關(guān)鍵詞：“工匠精神”；德育教育；價(jià)值；路徑；中醫(yī)院校學(xué)生

中圖分類號：G641；R-4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-9052（2021）04-0105-02

基金項(xiàng)目：江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“工匠精神融入中醫(yī)院校學(xué)生德育教育研究”（19YB397）

傳承和發(fā)揚(yáng)好中醫(yī)藥文化，必須加強(qiáng)中醫(yī)學(xué)生的德育教育。而“工匠精神”的培育，有利于學(xué)生領(lǐng)悟“醫(yī)者仁心”，提升道德品質(zhì)；有助于學(xué)生傳承中醫(yī)身上的優(yōu)秀品質(zhì)和醫(yī)德醫(yī)風(fēng)，發(fā)展祖國中醫(yī)藥事業(yè)。中醫(yī)院校承擔(dān)著培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)療衛(wèi)生人才的艱巨任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神成為中醫(yī)院校的光榮使命。

一、“工匠精神”在德育教育中的價(jià)值分析

（一）有助于引領(lǐng)大學(xué)生踐行社會主義核心價(jià)值觀

工匠精神體現(xiàn)了勞動者特別是普通勞動者的價(jià)值，啟示我們，勞動最光榮，勞動最偉大，勞動人民最偉大。隨著中國特色社會主義事業(yè)的快速發(fā)展，滋生了一些不良社會風(fēng)氣，“流量明星”“網(wǎng)紅大咖”、財(cái)富精英等成為大學(xué)生的偶像，輕視普通勞動者、厭惡勞動、追求享樂、急功近利等消極思想有所抬頭。工匠精神有助于糾正社會一些不良風(fēng)氣，培育崇尚勞動、敬業(yè)樂業(yè)的良好社會風(fēng)氣，幫助大學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，自覺踐行社會主義核心價(jià)值觀。

（二）有助于厚植中醫(yī)院校學(xué)生的職業(yè)道德

“大醫(yī)精誠”“醫(yī)者仁心”是每一個(gè)中醫(yī)學(xué)生必備的職業(yè)道德，“工匠精神”所蘊(yùn)含的精益求精、德技雙馨與中醫(yī)職業(yè)道德教育高度契合?！熬笔枪そ车牧⑸碇荆彩轻t(yī)者救死扶傷的保障；“誠”是工匠熱愛本職、敬業(yè)奉獻(xiàn)的精神體現(xiàn)，也是醫(yī)者最基本的道德根本。將工匠精神融入中醫(yī)院校學(xué)生德育教育，可幫助學(xué)生掌握工匠立身立業(yè)的精湛技術(shù)，心懷敬業(yè)樂業(yè)、敬畏生命的職業(yè)精神，培養(yǎng)學(xué)生高度的社會責(zé)任感、使命感，在中國特色社會主義偉大征程中為人民幸福而搏，為民族復(fù)興而戰(zhàn)。

（三）有助于提升學(xué)生的創(chuàng)新意識

傳承工匠精神在學(xué)生的德育教育工作中十分重要，但傳承不是守舊，要堅(jiān)持在傳承中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展，滿足新時(shí)代發(fā)展的要求。中醫(yī)院校學(xué)生在傳承偉大中醫(yī)藥文化的同時(shí)，要敢于革新，將現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、人工智能等新技術(shù)應(yīng)用于中醫(yī)診療、中醫(yī)保健等，推動中醫(yī)藥走向世界。

二、中醫(yī)院校學(xué)生德育教育的現(xiàn)實(shí)困境

（一）職業(yè)理想迷茫

自黨的十八大召開以來，2018年國家中醫(yī)藥管理局辦公室印發(fā)了《中醫(yī)藥發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃綱要（2016—2030年）》，在2016年中華人民共和國第十二屆全國人民代表大會常務(wù)委員會第二十五次會議上通過了《中華人民共和國中醫(yī)藥法》，以助推中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展。但是，在當(dāng)今快節(jié)奏的社會發(fā)展下，西醫(yī)良好的臨床療效和經(jīng)濟(jì)效益，很大程度上影響了中醫(yī)藥的發(fā)展[2]。同樣的畢業(yè)學(xué)生，中醫(yī)就業(yè)競爭力不如西醫(yī)；要想在專業(yè)領(lǐng)域有所成就，中醫(yī)所需時(shí)間周期也要長于西醫(yī)。就現(xiàn)狀來看，中醫(yī)院校學(xué)生學(xué)醫(yī)的動機(jī)，有的是被醫(yī)生行業(yè)的高薪所吸引，有的是遵循家長安排，并非源于自身興趣。相當(dāng)一部分中醫(yī)院校醫(yī)學(xué)生職業(yè)理想模糊，學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)，對未來前景迷茫。他們?nèi)狈そ尘竦母姓?，忘記了自己從醫(yī)的初心——健康所系，性命相托，忘記了自己的使命——弘揚(yáng)偉大的中醫(yī)藥文化，發(fā)展祖國中醫(yī)藥事業(yè)。

（二）醫(yī)德教育缺失

當(dāng)前，中醫(yī)學(xué)院校人才培養(yǎng)與人才市場之間存在“下不去、留不住、用不上”的“供給”矛盾。雖然學(xué)校有五年學(xué)制，但在校期間更多的是培養(yǎng)學(xué)生的中醫(yī)專業(yè)知識和專業(yè)技能，對學(xué)生的人文精神、醫(yī)學(xué)道德教育重視不夠，學(xué)校的德育課程主要還是《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》等思政課，對蘊(yùn)含“仁心仁術(shù)”“大醫(yī)精誠”的中醫(yī)傳統(tǒng)文化課程安排不夠。學(xué)校在評價(jià)學(xué)生時(shí)往往比較關(guān)注對專業(yè)知識、操作技能的考評，忽視對職業(yè)道德和職業(yè)理想的培養(yǎng)和考核，沒有把學(xué)生的醫(yī)德、醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)作為評估內(nèi)容，也缺乏系統(tǒng)的醫(yī)德教育評價(jià)體系。

（三）教育方式滯后

中醫(yī)院?；径奸_設(shè)了醫(yī)學(xué)生德育教育相關(guān)的必修和選修課程，但存在課時(shí)較少、課程設(shè)計(jì)缺乏整體性、延續(xù)性等問題[3]。學(xué)校的德育工作隊(duì)伍主要由黨政干部、輔導(dǎo)員和思政課教師組成，他們有的對中醫(yī)藥等相關(guān)知識不熟悉，有的因?yàn)槟贻p工作經(jīng)驗(yàn)不足，造成德育教育常常頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳，并沒有從根本上解決學(xué)生的實(shí)質(zhì)問題。在教育方式上，傳統(tǒng)的說教已經(jīng)無法適應(yīng)新時(shí)代大學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，難以引發(fā)學(xué)生共鳴，德育收效甚微。

三、“工匠精神”融入中醫(yī)院校學(xué)生德育教育的實(shí)現(xiàn)路徑

（一）結(jié)合課程思政，將“工匠精神”融入課堂教學(xué)，幫助大學(xué)生堅(jiān)定理想信念

課程思政的目的不是把所有課程變成思政課[1]，而是充分凝練專業(yè)課程中的思政元素，發(fā)揮每門課程應(yīng)有的德育功能，讓所有課程都擔(dān)負(fù)好育人職責(zé)，守好一段渠、種好責(zé)任田。例如，在《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》《中醫(yī)外科學(xué)》等中醫(yī)學(xué)專業(yè)課程里凝練思政元素，融入工匠精神，講好中醫(yī)故事。通過《黃帝內(nèi)經(jīng)》《傷寒雜病論》等經(jīng)典醫(yī)書讓學(xué)生理解如何當(dāng)一名具有工匠精神的醫(yī)生。通過古今中醫(yī)名家的傳奇故事讓醫(yī)學(xué)生更好地認(rèn)知工匠精神。課程思政融入工匠精神，可引領(lǐng)中醫(yī)院校學(xué)生堅(jiān)定職業(yè)理想，牢記初心使命，為實(shí)現(xiàn)自己的中醫(yī)夢努力奮斗。

（二）豐富實(shí)踐平臺，將“工匠精神”融入日常德育教育，夯實(shí)德育教育

德育教育在加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，更要加強(qiáng)在實(shí)踐中體驗(yàn)學(xué)習(xí)，要加強(qiáng)學(xué)校與醫(yī)院等用人單位的交流與合作。德育教育是個(gè)系統(tǒng)工程，弘揚(yáng)大學(xué)生的“工匠精神”，僅僅依靠學(xué)校單方面是無法實(shí)現(xiàn)的[1]。只有不斷加強(qiáng)與醫(yī)院等用人單位的合作，才能為學(xué)生提供更多實(shí)踐平臺，實(shí)現(xiàn)共贏發(fā)展。讓學(xué)生多走進(jìn)醫(yī)療一線，與醫(yī)生、患者零距離，去學(xué)習(xí)和感悟醫(yī)者仁心的大愛精神和救死扶傷的奉獻(xiàn)精神，感受名老中醫(yī)的“工匠精神”。組織學(xué)生定期到企業(yè)實(shí)訓(xùn)，了解產(chǎn)品的生產(chǎn)全過程，學(xué)習(xí)企業(yè)優(yōu)秀員工的職業(yè)精神，去領(lǐng)悟?qū)Ｗ⒓?xì)致、精益求精的“工匠精神”。

（三）抓好網(wǎng)絡(luò)主陣地，創(chuàng)新德育教育方式

在中醫(yī)院校開展德育教育，教育者一定要因時(shí)而進(jìn)，順勢而為，占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)主陣地，整合網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)新德育教育方式。借助微博、微信、抖音等各類新媒體平臺，加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育，宣傳“工匠精神”相關(guān)知識，弘揚(yáng)工匠文化和中醫(yī)藥文化。通過學(xué)生容易接受的語言、微視頻等講好工匠故事，講好中國文化，不斷提高德育教育的趣味性和實(shí)效性，努力構(gòu)建超越空間和地域的網(wǎng)絡(luò)思政教育體系[1]。德育教育不能停留在書本和課堂，更應(yīng)融入學(xué)生的平時(shí)生活，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，去了解他們的所思所想，探究他們的問題成因，解決他們的實(shí)際問題，而互聯(lián)網(wǎng)更容易拉近與學(xué)生的距離，讓學(xué)生吐露心聲，從而提升道德教育實(shí)效。高校應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，主動進(jìn)行“網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)型”，掌握時(shí)代脈搏和網(wǎng)絡(luò)輿情[1]，掌握網(wǎng)絡(luò)話語權(quán)。例如，將醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)、網(wǎng)紅醫(yī)學(xué)名家等滲透到中醫(yī)專業(yè)教學(xué)中去，讓學(xué)生去領(lǐng)悟中醫(yī)的“誠”與“精”。

（四）加強(qiáng)文化育人，將工匠精神融入校園文化建設(shè)，提升大學(xué)生社會適應(yīng)能力

弘揚(yáng)工匠文化，堅(jiān)持以文化人，將工匠精神融入校園文化建設(shè)，通過平時(shí)的耳濡目染，潛移默化，培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”[4]，把學(xué)生培養(yǎng)成德智體美勞全面發(fā)展的人才。積極開展師生喜聞樂見的活動，營造弘揚(yáng)“工匠精神”的校園氛圍，使其在校園扎根、生長、結(jié)果。通過嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的教風(fēng)、勤奮向上的學(xué)風(fēng)、美麗整潔的校園、細(xì)致入微的服務(wù)，讓學(xué)生從學(xué)校管理的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中感受什么是奉獻(xiàn)、什么是細(xì)致、什么是求精，促進(jìn)“工匠精神”內(nèi)化于心，外化于行。開展“工匠精神”為中心的主題班會活動，充分發(fā)揮第二課堂作用，將“工匠精神”融入校園文化的方方面面，讓學(xué)生明白“工匠精神”不僅是工人應(yīng)有的精神，而且是一切勞動者應(yīng)有的精神。開展“對話國醫(yī)大師”“對話能工巧匠”等相關(guān)活動，邀請校內(nèi)外名中醫(yī)、工程師等開展專題講座，領(lǐng)悟“工匠精神”，堅(jiān)定中醫(yī)文化自信，培養(yǎng)民族自尊心、自信心。組織學(xué)生觀看大國工匠相關(guān)視頻、閱讀大國工匠系列圖書等，學(xué)習(xí)工匠們不怕吃苦、不畏挫折，敢于奮斗、勇于創(chuàng)新的拼搏精神，不斷提升抗挫折能力，培養(yǎng)陽光心態(tài)，健全人格，提升自己的社會適應(yīng)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉偉杰，王可月.“工匠精神”培育融入大學(xué)生思想政治教育的價(jià)值與路徑研究[J].思想政治教育研究，2019（2）：94-97.

[2]杜加輝，等.新時(shí)代中醫(yī)藥發(fā)展的機(jī)遇、挑戰(zhàn)及對策[J].衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)研究，2019（6）：17-19.

[3]林波.工匠精神融入醫(yī)學(xué)生教育的價(jià)值與路徑[J].延安大學(xué)學(xué)報(bào)：醫(yī)學(xué)科學(xué)版，2020（3）：107-109+112.

[4]趙柏林.班墨文化中工匠精神融入高校思政教育的研究[D].沈陽建筑大學(xué)碩士論文，2019.

（責(zé)任編輯：董維）