王宜穎

摘 要：單軌教育體系近現(xiàn)代以來在國內(nèi)外的教育培養(yǎng)體系中被廣泛應(yīng)用。而今基于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，義務(wù)教育的發(fā)展，學(xué)校教育的逐步普及使我國已經(jīng)不再像過去那樣注重普及教育，進(jìn)而在教育目指標(biāo)向改變的條件下對單軌型學(xué)制進(jìn)行了改革?；诖耍疚闹饕芯繂诬墝W(xué)制存在的教育問題，并提出提高職業(yè)院校的師資力量、樹立正確的教育觀念等合理的建議。

關(guān)鍵詞：單軌學(xué)制；教育問題；教學(xué)改革

中圖分類號：G719.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-9052（2021）04-0149-02

一、單軌學(xué)制的發(fā)展概要

單軌型學(xué)制最早出現(xiàn)于美國，19世紀(jì)隨著美國工業(yè)發(fā)展迅速。而早期的雙軌學(xué)制在政治、經(jīng)濟(jì)、文化的影響下，技術(shù)軌迅速蓬勃發(fā)展起來，但是，學(xué)術(shù)軌卻沒有得到相應(yīng)發(fā)展。在美國工業(yè)時代國情的影響下，以技術(shù)人才為主要教育目標(biāo)的單軌制應(yīng)運(yùn)而生。時至今日，單軌制被世界許多國家引用，由于其能有效普及義務(wù)教育，推動教育的迅速發(fā)展，也使得單軌制能滿足國家迅速發(fā)展時期，社會對生產(chǎn)以及科技發(fā)展的需要。因此，單軌制在國際上被廣泛應(yīng)用。在二戰(zhàn)以后雙軌制也慢慢開始向分支型學(xué)制以及單軌型學(xué)制發(fā)展。

在我國最開始使用的就是單軌制，隨著社會經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，對各類人才的需求量越來越大，提高勞動者的文化程度、提升各類人才的專業(yè)性已是可持續(xù)發(fā)展的首要需求，人才需求多元化的國情成了我國教育新的指向標(biāo)。我國起初引進(jìn)的單軌制在不斷適應(yīng)國情的過程中慢慢改變，變成適應(yīng)我國生產(chǎn)力的、新型的、具有中國特色的含有分支型元素的單軌新學(xué)制。

二、單軌制存在的問題

（一）技術(shù)人才緊缺

我國如今已經(jīng)不再是建國初期需要普及義務(wù)教育的階段，單軌制的普及作用已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)下需求人才多樣性的國情。我國一直以來的單軌制分級是培養(yǎng)以小學(xué)、初中階段為義務(wù)教育階段，而后以高中、本科教育為主體，選擇職業(yè)技術(shù)學(xué)校的家庭為社會上極少數(shù)無法進(jìn)入高中教育的部分家庭。而技術(shù)性人才在單軌制下培養(yǎng)十分困難，且培養(yǎng)出來的是技術(shù)人，而非技術(shù)人才，這已經(jīng)不符合我國如今生產(chǎn)力、創(chuàng)造力的進(jìn)一步發(fā)展需求。我國如今的基礎(chǔ)建設(shè)、高精尖建設(shè)，都需要源源不斷的多樣性人才輸送，不論是管理型人才還是學(xué)術(shù)型人才。長期的單軌制，最優(yōu)選為上大學(xué)一條路，非常不利于人才多樣性的培養(yǎng)。特別是技術(shù)型人才培養(yǎng)的輸送變得尤為艱難。

（二）錯誤的認(rèn)知

長期單軌制再結(jié)合我國歷史發(fā)展，讓職業(yè)技術(shù)院校培養(yǎng)的人才以及高等院校培養(yǎng)出來的人才在社會上的就業(yè)機(jī)會、薪資待遇、社會地位、社會認(rèn)可度有明顯差異，職業(yè)技術(shù)學(xué)院畢業(yè)生面臨多方壓力?，F(xiàn)如今，好多人有一種錯誤的觀念“只有考不上普通高等學(xué)校的學(xué)生才會就讀職業(yè)學(xué)?！保麄冋J(rèn)為職業(yè)學(xué)校就是不入流的學(xué)校。同時這種錯誤的觀念也會給人一種假象，就讀職業(yè)學(xué)校的學(xué)生綜合能力都不強(qiáng)、個人綜合素質(zhì)也受到質(zhì)疑。這也是導(dǎo)致現(xiàn)如今職業(yè)學(xué)校學(xué)生數(shù)量大大下滑的原因之一。人們擁有這種錯誤觀念其實也受到舊時思想的影響。在中國傳統(tǒng)儒家文化的熏陶下，大多數(shù)家長普遍覺得孩子只有好好讀書，以后升官加薪當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)才算是有本事，甚至好多家長認(rèn)為當(dāng)一名職業(yè)工人是一份不體面的工作。當(dāng)然這種錯誤的觀念不僅存在于家庭方面，進(jìn)入社會后，其實用人單位也會有這方面的偏頗。好多用人單位在選拔人才的時候，都會有畢業(yè)院校、學(xué)歷、專業(yè)的要求，大多數(shù)用人單位偏向于高學(xué)歷而不要低學(xué)歷，喜歡名牌大學(xué)生而不想要一般高校的學(xué)生等。換種方式講，當(dāng)前學(xué)生的學(xué)歷和他們畢業(yè)的學(xué)校已經(jīng)不僅是就業(yè)的敲門磚，而是變成了用人單位選拔人才的主要標(biāo)準(zhǔn)。就業(yè)選擇、認(rèn)可度使得對技術(shù)感興趣的孩子只能單一走學(xué)術(shù)路、管理路，其他的就業(yè)方式都被廣泛認(rèn)為是退而求其次、不得不做出的選擇。同時社會認(rèn)可度的懸殊也存在于職業(yè)技術(shù)學(xué)院就職教師中。社會對職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教師也有偏見，這使得教師技能參差不齊，專業(yè)的技術(shù)性人才在職業(yè)技術(shù)學(xué)院中并不能才盡其能導(dǎo)致人才流失，技術(shù)學(xué)院師資力量薄弱。對于學(xué)校層面，“社會對職業(yè)教育的認(rèn)知存在較為顯著的偏差，各普通高校都在費(fèi)盡心思向綜合型和研究型高?？繑n，教學(xué)內(nèi)容也以理論教育和學(xué)術(shù)研究為主[1]?！睂W(xué)校這種錯誤的思想，過度重視學(xué)生的理論基礎(chǔ)層次教育反而不利于學(xué)生的能力培養(yǎng)，不利于學(xué)生掌握具體可行性的實操技術(shù)，與社會所需不符，就會加大就業(yè)難度。這種錯誤的觀念最終不僅使職業(yè)學(xué)校無法得到家庭、社會、國家的認(rèn)可，而且對于學(xué)生的能力培養(yǎng)、綜合素質(zhì)提升也帶來了一定的局限。

三、單軌制的改革措施

（一）提高職業(yè)院校的師資力量

當(dāng)今社會是人人機(jī)會平等的社會，當(dāng)然平等其中重要的一項就是人們的職業(yè)也應(yīng)受到公平正確的對待。但是我國在教育方面依舊更加注重義務(wù)教育和高等教育，缺少研究職業(yè)類教育。為了改善這一局面，首先，職業(yè)類學(xué)校聘用的教師應(yīng)必須具有教師資格證，同時經(jīng)過嚴(yán)格有效的培訓(xùn)才能上崗，因為教師的教學(xué)能力直接影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。地方上要為職業(yè)院校教師積極構(gòu)建交流合作的氛圍，以便增強(qiáng)師資力量，提高教師平均水準(zhǔn)。其次，對教師定期開展技能培訓(xùn)，聘請技術(shù)專業(yè)人才實施現(xiàn)場培訓(xùn)，先學(xué)再教，教中再改。同時還需要教師在技術(shù)日益進(jìn)步的當(dāng)今社會，需掌握最符合社會需求的技術(shù)，增加學(xué)生就業(yè)時的競爭力。提高職業(yè)技術(shù)院校教師的待遇，增加其學(xué)習(xí)新技術(shù)的途徑，把掌握技術(shù)的學(xué)習(xí)力作為教師職稱評選標(biāo)準(zhǔn)之一。最后，教師不能總以單一的成績好壞去評判一個學(xué)生的綜合能力，要注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，能夠深度挖掘其潛能，使他們充分發(fā)揮聰明才智，為社會做出更大貢獻(xiàn)。

（二）樹立正確的教育觀念

當(dāng)今職業(yè)教育發(fā)展放在首位問題的就是轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊睦砟?。如果這個問題解決了，那么我國職業(yè)教育事業(yè)也會更上一層樓。人們需要樹立正確的價值觀，對于家長來講，不能只過分關(guān)注孩子的文化課成績，也可以從小學(xué)階段開始就讓學(xué)生盡可能多地接觸不同的課程、學(xué)習(xí)不同的知識。比如，現(xiàn)如今的編程課程。讓孩子們盡早接觸這些更為先進(jìn)的創(chuàng)造性課程，可以拓寬孩子的知識面，培養(yǎng)孩子多方面的興趣。當(dāng)然，政府教育部門和各類學(xué)校也應(yīng)通過宣傳普及技術(shù)類學(xué)校與社會就業(yè)的接軌性，使人們樹立職業(yè)教育與普通教育擁有同等地位的觀念，讓學(xué)生有更多選擇，增加社會認(rèn)可度。對于用人單位來講，在篩選人才的時候不能只憑借學(xué)歷和學(xué)生的畢業(yè)學(xué)校為主要依據(jù)，職業(yè)教育和普通教育對于人才的培養(yǎng)具有不同標(biāo)準(zhǔn)，兩種教育是平等且互利共存的。用人單位應(yīng)該從多方面綜合考察學(xué)生的能力，了解崗位對人才的具體需求。

（三）完善職業(yè)技術(shù)學(xué)校的深造途徑

每個學(xué)生的性格特點都是不一樣的，我們不能用同樣的標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生的好壞。對于受過九年義務(wù)教育的學(xué)生來講，他們都具有了社會所需的基本素養(yǎng)，學(xué)生應(yīng)該按照自己的意愿，結(jié)合自身條件做出合理選擇。作為家長和教師不應(yīng)該過多干預(yù)學(xué)生的選擇，要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生向自己滿意和喜歡的發(fā)展方向。同時，職業(yè)技術(shù)學(xué)校需要分解技術(shù)課程的層次，初中畢業(yè)、高中畢業(yè)都加入不同的理論學(xué)習(xí)、文化課學(xué)習(xí)，提高生源的素質(zhì)要求。針對不同時代要求進(jìn)行課程的選擇、人才的培養(yǎng)，如基礎(chǔ)技術(shù)人才、精密技術(shù)人才、高精技術(shù)人才等，細(xì)化職業(yè)技術(shù)院校的培養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生有更多學(xué)習(xí)選擇，更深遠(yuǎn)的職業(yè)規(guī)劃，為社會各個階層培養(yǎng)、輸送所需的不同人才。

（四）加強(qiáng)職業(yè)院校實踐管理

為了提高學(xué)生的綜合能力，職業(yè)院校應(yīng)該擁有一套完善的管理體系。對學(xué)校、教師或?qū)W生來講，制定一套完備而有效的管理體系是必不可少的。完善的體系更有利于大家擁有清晰的目標(biāo)，明確自己應(yīng)該做的事情。對于教師而言，在教學(xué)時除了要講授應(yīng)有的知識以外，還應(yīng)認(rèn)真剖析職業(yè)院校所需培養(yǎng)人才的特點，不斷學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生的才能發(fā)揮到極致，為國家培養(yǎng)出優(yōu)秀的、社會所需的人才。對于學(xué)生而言，在學(xué)校應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)所需掌握的知識，不做違反學(xué)校規(guī)定的事情。職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生大多性格張揚(yáng)有自己的想法，學(xué)校的很多管理措施方案如果不能被很好的實施，那么在學(xué)校里就會出現(xiàn)更多打架斗毆的現(xiàn)象。當(dāng)然，如果沒有好的管理體系，在課堂上學(xué)生不認(rèn)真聽講，交頭接耳、頂撞教師等不良行為也會屢屢出現(xiàn)。一個優(yōu)秀的人才不僅需要學(xué)習(xí)方面優(yōu)秀，品德方面更要優(yōu)秀，所以對于學(xué)校來說，不應(yīng)過度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果而忽略學(xué)生品質(zhì)方面的培養(yǎng)。一個完善的管理體系，對于學(xué)校培養(yǎng)社會所需的人才會有很大幫助。當(dāng)然，職業(yè)院校更加注重學(xué)生的技術(shù)培養(yǎng)，因此學(xué)校也應(yīng)為學(xué)生準(zhǔn)備好將要用到的實踐設(shè)備。這些實踐設(shè)備能夠使學(xué)生接受更好的訓(xùn)練，掌握必備的實操性專業(yè)技能。最后，職業(yè)技術(shù)類學(xué)校應(yīng)與社會接軌，要經(jīng)常與企業(yè)溝通以便了解其真實需求，進(jìn)而了解地方的就業(yè)需求，掌握社會最新的發(fā)展動態(tài)，判斷哪種技術(shù)人才是企業(yè)需求量最大的。這樣能夠更高效地讓學(xué)生掌握最新的社會發(fā)展動態(tài)，并學(xué)習(xí)到真正社會所需的技術(shù)，進(jìn)而提高就業(yè)率。

四、結(jié)語

綜上所述，本文主要分析了單軌制所存在的問題以及單軌制的改革建議。教育目標(biāo)決定教學(xué)模式，單軌制的改革更能發(fā)揮教育的指向性從而為國家培養(yǎng)出真正的學(xué)術(shù)人才、技術(shù)人才、管理人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜文 軍，趙旋屹.普職教育雙軌制向單軌制轉(zhuǎn)換：學(xué)制體系改革的應(yīng)然選擇[J].教育與職業(yè)，2018（1）：5-9.

（責(zé)任編輯：張詠梅）