巧妙使用思維導(dǎo)圖提升高中英語復(fù)習(xí)課堂的復(fù)習(xí)效率

摘 要：英語不僅僅是基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分，還是高考的主要考點(diǎn)。因此，無論是在高三的總復(fù)習(xí)階段還是在日常教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，都應(yīng)提起對于總結(jié)復(fù)習(xí)的重視，不斷引導(dǎo)學(xué)生回憶并鞏固知識，以及時(shí)的復(fù)習(xí)夯實(shí)他們的知識基礎(chǔ)。而在信息技術(shù)支持下衍生出來的思維導(dǎo)圖教學(xué)工具，恰好可以為此提供支持。文章從該背景出發(fā)，就“高中英語教師應(yīng)如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖提升復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)效率”展開分析并提出了一些建議，以供廣大教師參考。

關(guān)鍵詞：高中英語;復(fù)習(xí)課;效率提升;思維導(dǎo)圖;運(yùn)用策略

引言：近些年來，基礎(chǔ)教育愈發(fā)重視英語教學(xué)活動(dòng)，其學(xué)科知識在中高考中的受重視程度也與日俱增。而高中階段的英語知識，不僅內(nèi)容繁雜、細(xì)碎，還具有極高難度，對學(xué)生理解、記憶、運(yùn)用知識的能力以及英文思維都有著極高要求。面對該情況，學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中極易因未系統(tǒng)地掌握知識而出現(xiàn)學(xué)習(xí)效果不佳、難以學(xué)以致用的問題，不僅嚴(yán)重阻礙了他們對知識的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和運(yùn)用，甚至還影響了他們在高考中的發(fā)揮。這也就意味著，為保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果、提升整體教育質(zhì)量，教師必須積極尋找更加合適的教學(xué)方法，“借助思維導(dǎo)圖組織復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)”理念由此被提出。

一、思維導(dǎo)圖在高中英語復(fù)習(xí)課堂中的運(yùn)用價(jià)值

（一）提高學(xué)生復(fù)習(xí)積極性

相較于傳統(tǒng)對照教材單詞表或課堂筆記復(fù)習(xí)知識的來說，在思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)模式下，學(xué)生往往會表現(xiàn)得更加積極，這是因?yàn)樗季S導(dǎo)圖本身就具有一定動(dòng)態(tài)特征，是一種活潑的復(fù)習(xí)方式[1]。在這種模式下，以多媒體為支持，學(xué)生不再是枯燥地“看文字”、“記內(nèi)容”，還可以將對應(yīng)的知識說出來，甚至用其他帶有一些趣味色彩的圖片、圖畫等表示出來，其復(fù)習(xí)興趣與熱情無疑會大大增強(qiáng)。

（二）活躍學(xué)生總結(jié)性思維

高中階段的英語復(fù)習(xí)教學(xué)工作，目的不僅僅是幫助學(xué)生掌握在階段性學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)到的知識，還包括深化他們的英語思維、提升其綜合學(xué)習(xí)能力。而將思維導(dǎo)圖運(yùn)用進(jìn)來，恰好可以促進(jìn)該目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。通過導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)知識，結(jié)合導(dǎo)圖框架思考所學(xué)知識并填充具體內(nèi)容的過程，實(shí)際上就是一個(gè)重新激活學(xué)生英語思維并逐步完善其思維體系的過程，以框架結(jié)構(gòu)為支持有順序地回憶知識，學(xué)生能夠迅速理清思維，明確“應(yīng)以何種順序復(fù)習(xí)學(xué)過的知識才能獲得最好的鞏固效果”，其總結(jié)性學(xué)習(xí)思維逐漸活躍，綜合學(xué)習(xí)能力必然會不斷提高[2]。

（三）強(qiáng)化整體復(fù)習(xí)效果

最后，就是在強(qiáng)化整體復(fù)習(xí)效果方面的優(yōu)勢。借助思維導(dǎo)圖工具帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)英語知識，不僅可以在課堂上以動(dòng)態(tài)形式清晰展示知識，還可以在復(fù)習(xí)結(jié)束后將其以圖片形式導(dǎo)出并發(fā)送給學(xué)生。如此一來，除可以在課堂上以導(dǎo)圖框架為支持邏輯清晰地回憶并復(fù)習(xí)知識之外，學(xué)生還能在課后獨(dú)立根據(jù)思維導(dǎo)圖圖片重新復(fù)習(xí)在課堂上掌握得不是十分扎實(shí)的內(nèi)容。如此，復(fù)習(xí)強(qiáng)化持續(xù)進(jìn)行，整體復(fù)習(xí)效果必然會越來越好。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖提升高中英語復(fù)習(xí)課堂效率的具體路徑

（一）運(yùn)用于詞匯當(dāng)中，夯實(shí)學(xué)生詞匯基礎(chǔ)

學(xué)生在高中階段對于英語知識的學(xué)習(xí)，大多數(shù)時(shí)候都是依托于語篇閱讀來完成的，包括在高考試題當(dāng)中，閱讀也占據(jù)著極大分值比例。而想要真正讀懂一篇文章，必須認(rèn)識并理解相關(guān)詞匯。同樣，聽力也是高中英語的重要組成部分，在這一環(huán)節(jié)，想要提高學(xué)生的聽力素質(zhì)和成績，也先要提高他們聽到單詞和聽懂單詞的能力。這也就意味著，夯實(shí)學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)是保障其英語學(xué)習(xí)效果的重要步驟，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在詞匯復(fù)習(xí)當(dāng)中也是提高復(fù)習(xí)課堂效率的必經(jīng)之路[3]。

1.聯(lián)想記憶

一直以來，記憶單詞都是困惑高中教師和學(xué)生的關(guān)鍵問題，學(xué)生在高中階段需要學(xué)習(xí)的詞匯大多數(shù)都是長單詞，這在無形中提高了他們的記憶難度，如果只是采取“死記硬背”的方法，不僅效果會差強(qiáng)人意，甚至還會讓學(xué)生產(chǎn)生不同程度的“厭學(xué)”心理，這對他們的后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展來說大為不利。然而，若是可以將“圖文結(jié)合”的方式運(yùn)用起來，讓學(xué)生在圖形的支持下通過聯(lián)想記憶單詞含義和字母拼寫方式，可以在一定程度上改變這一情況。因此，教師可以嘗試?yán)枚嗝襟w展示詞匯圖片，引導(dǎo)學(xué)生對單詞的不同組成部分展開發(fā)散想象，讓他們在思維導(dǎo)圖的幫助下通過聯(lián)想加深對詞匯的理解和記憶，最終提高詞匯復(fù)習(xí)效率、夯實(shí)其詞匯基礎(chǔ)。

例如，在人教A版高一必修二Unit1中就有這樣一個(gè)單詞：“heritage（遺產(chǎn)：指國家或社會長期形成的歷史、傳統(tǒng)和特色）”教師就可以將其對該詞匯的復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)為思維導(dǎo)圖形式，將單詞本身設(shè)計(jì)為導(dǎo)圖中心，向外延伸“her”、“i”、“tag”、“e”四個(gè)分支。其中，“her”表示“她的”之意?！癷”代表“我”，“tag”表示“追隨、標(biāo)簽”之意，“e”可被聯(lián)想為“某一個(gè)物品”。此時(shí)，通過聯(lián)想“她（祖國母親）留下來并被我追隨的事物”，學(xué)生就能夠輕松記住“遺產(chǎn)”這一詞匯。

2.嘗試構(gòu)詞

其次，構(gòu)詞也是復(fù)習(xí)單詞的重要方法，也是高中生需要在復(fù)習(xí)詞匯的過程中形成的一種能力。不僅是在高考當(dāng)中，在未來的英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生都會遇到一些未曾學(xué)習(xí)過的陌生詞匯，而對這些詞匯一一展開查詢是不太現(xiàn)實(shí)的，尤其是在高考環(huán)境下，他們不被允許在考場上查詢陌生詞匯。因此，教師有必要將英語單詞的構(gòu)詞規(guī)律傳授給他們，如派生、合成、詞根詞綴等，讓他們在因掌握構(gòu)詞方法而加深詞匯記憶的基礎(chǔ)上，獲得結(jié)合構(gòu)詞規(guī)律猜測陌生詞匯詞義的能力[4]。

例如，在人教A版高一必修一Unit2中的就有“unearth（挖掘、發(fā)掘）”、“arrangement（安排）”等詞。其中，“unearth”就可借助思維導(dǎo)圖以“un+earth”的形式呈現(xiàn)——“un”為前綴，表示否之意，“earth”為詞根，意為地球，而地球上未被發(fā)現(xiàn)的地方，就是需要挖掘的地方，即詞匯本身的“挖掘”之意。而“arrangement”，則是一個(gè)由“arrange（安排的動(dòng)詞表現(xiàn)形式）”和“ment（代表名詞的后綴）”組成的派生詞，同樣可以借助思維導(dǎo)圖展示出來。值得一提的是，在這一過程中，結(jié)合“un”、“ment”等詞綴，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，讓他們回憶其他曾經(jīng)學(xué)過的帶有相同詞綴的詞匯便能夠整理到導(dǎo)圖當(dāng)中，繪制以詞綴為核心的思維導(dǎo)圖。這樣一來，他們不僅能夠加強(qiáng)對當(dāng)前所學(xué)單元詞匯的復(fù)習(xí)，還能加深對之前所學(xué)單詞的記憶，詞匯基礎(chǔ)必然會更加扎實(shí)。

（二）整理句型與語法，促進(jìn)完整框架建立

詞匯組成句子，句子中蘊(yùn)藏著語法知識，而這些語法知識，正是高中生學(xué)習(xí)英語的重難點(diǎn)，是他們閱讀文章的重要跳板。一旦學(xué)生對語法形成了錯(cuò)誤認(rèn)識，即使能夠明確詞匯含義，他們也極有可能無法準(zhǔn)確理解句子內(nèi)涵，這在極大程度上制約了他們對于所學(xué)知識的深層把握以及閱讀、解答習(xí)題的能力。因此，在復(fù)習(xí)課堂上將思維導(dǎo)圖工具運(yùn)用在句型和語法的整理方面，也是極其必要的[5]。

例如，在人教A版高一必修三中，學(xué)生就需要對“情態(tài)動(dòng)詞”展開學(xué)習(xí)，包括can、could、may、might、must的用法等，并極易在“學(xué)”和“用”的過程中混淆不同情態(tài)動(dòng)詞在句子中的使用方法。此時(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，將can（在口語中可以代替may）、could（可以代替can，語氣較為委婉）;may（表示許可或征求許可）、might（表示可能性，語氣充滿不肯定）;must（表示必須，強(qiáng)調(diào)主觀看法）、haveto（表示不得不，強(qiáng)調(diào)客觀需要）等以“分組”的形式在導(dǎo)圖中對比呈現(xiàn)。這樣一來，在思維導(dǎo)圖中通過明顯對比復(fù)習(xí)語法知識，學(xué)生自然能夠降低混淆相關(guān)內(nèi)容的可能性，加深對于對應(yīng)語法的記憶和掌握，同時(shí)建立起更加完整的語法知識框架。再者，對于Unit3中出現(xiàn)的“否定疑問句”語法知識“Don′tyou···？”，教師同樣可運(yùn)用思維導(dǎo)圖帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)。通過思維導(dǎo)圖展示大量與之相關(guān)的句子并組織學(xué)生翻譯，讓他們在多元導(dǎo)圖素材的支持下通過翻譯語句加深對該句型的理解和掌握。

（三）著眼于閱讀理解，培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)

再者，需要注意的是，閱讀在高考中占據(jù)著極高的分值比例，也是學(xué)生最容易出錯(cuò)的地方。因此，必須在復(fù)習(xí)課堂上著重培養(yǎng)他們的閱讀能力，夯實(shí)其分析語篇的基礎(chǔ)。對此，教師可以先嘗試用思維導(dǎo)圖激發(fā)他們的閱讀興趣，再結(jié)合導(dǎo)圖脈絡(luò)組織他們有目的、有順序地閱讀文章，最后借助導(dǎo)圖引導(dǎo)他們將“讀并分析文章的方法”總結(jié)出來。如此一來，在導(dǎo)圖的支持下，學(xué)生從“不愿讀”、“不會讀”變成“愿意讀”并且“會讀”，不僅復(fù)習(xí)效率會大大增強(qiáng)，學(xué)生的閱讀綜合素養(yǎng)也會實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

例如，在人教A版必修四Unit4的復(fù)習(xí)課堂當(dāng)中，在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)“Communication：NoProblem？”時(shí)，教師就可以先借助思維導(dǎo)圖工具將段落主題句、主要時(shí)間節(jié)點(diǎn)等幫助學(xué)生復(fù)習(xí)文章的關(guān)鍵信息展示出來，將文章結(jié)構(gòu)“有選擇”地呈現(xiàn)在他們眼前，激發(fā)他們的復(fù)習(xí)興趣。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生按照已知語篇結(jié)構(gòu)回憶自身在之前閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中讀到的內(nèi)容和形成的感受，重點(diǎn)要求他們回憶文章核心詞匯和語法結(jié)構(gòu)，同時(shí)讓他們根據(jù)自身重新總結(jié)的知識繪制新的思維導(dǎo)圖[6]。在這樣的狀態(tài)下，通過結(jié)合文章脈絡(luò)復(fù)習(xí)閱讀知識，學(xué)生不僅可以加強(qiáng)對該篇文章的理解和掌握，還能夠在一定程度上掌握“先找到關(guān)鍵詞，再找到每一段的主題句，最后明確中心段”這一閱讀規(guī)律，其閱讀能力自然而然會實(shí)現(xiàn)很好的提高。除此之外，值得一提的是，教師還可以將學(xué)生在解答閱讀題中的錯(cuò)誤資源應(yīng)用起來，借助思維導(dǎo)圖工具帶領(lǐng)他們整理錯(cuò)題、復(fù)習(xí)錯(cuò)誤，以此規(guī)避其再次出現(xiàn)同類型錯(cuò)誤的可能。

（四）與作文訓(xùn)練結(jié)合，提升學(xué)生寫作能力

最后，就是思維導(dǎo)圖在作文復(fù)習(xí)課上的應(yīng)用。作文也是高中生的一項(xiàng)重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)還是高考的重點(diǎn)考察方向。教師在復(fù)習(xí)教學(xué)過程中應(yīng)幫助學(xué)生將更多寫作素材整合起來，并將與“如何運(yùn)用相關(guān)素材豐富自己的文章”的方式方法通過導(dǎo)圖傳授給他們[7]。只有這樣學(xué)生才會在豐富寫作素材儲備的基礎(chǔ)上，提高自身“美化”自身作文語言、增強(qiáng)情感表達(dá)的能力。

例如，在人教A版必修五Unit3Lifeinthefuture的復(fù)習(xí)課堂當(dāng)中，在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)“FirstImpressions”一文時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生將文章中優(yōu)美的語句、靈活使用的句型積累在思維導(dǎo)圖當(dāng)中，以便讓他們在日后書寫自己的文章時(shí)，能夠游刃有余地運(yùn)用相關(guān)材料豐富自己的內(nèi)容。也就是說，教師還可以以“我心中的未來生活”為話題布置寫作任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合文章閱讀收獲和對優(yōu)美語句、特殊句型的復(fù)習(xí)、積累創(chuàng)作自己的作文。在這一過程中，同樣可以將思維導(dǎo)圖利用起來，讓學(xué)生先運(yùn)用導(dǎo)圖列出作文提綱，再引導(dǎo)他們根據(jù)提綱填充具體內(nèi)容。如此一來，以提綱為支持，學(xué)生的寫作目標(biāo)和順序更加清晰，他們不再“想到哪兒、寫到哪兒”，作文邏輯必然會更加嚴(yán)謹(jǐn)，內(nèi)容自然會更經(jīng)得起推敲。

結(jié)束語

總而言之，在高中英語教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中利用思維導(dǎo)圖工具帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)知識、總結(jié)問題，能夠讓他們在頭腦中迅速建立起系統(tǒng)、完整的知識體系，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)不足并積極調(diào)整，不僅能夠提高復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率，還對整體學(xué)科教育效率與質(zhì)量的提升大有裨益。教師應(yīng)對此形成科學(xué)認(rèn)識，積極將思維導(dǎo)圖工具運(yùn)用到高中階段各個(gè)環(huán)節(jié)的復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，盡可能打造出一個(gè)高質(zhì)量、高效率的復(fù)習(xí)課堂，以此幫助學(xué)生更迅速且扎實(shí)地掌握所學(xué)知識、提高綜合素質(zhì)，為他們在未來應(yīng)對更高難度的英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐挑戰(zhàn)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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作者簡介：秦惠榮，性別：女，出生年月：1989.09，籍貫：甘肅平?jīng)?，民族：回族，工作單位：卓尼縣柳林中學(xué)，職務(wù)：教師，職稱：中一，學(xué)歷：本科，研究方向：高中英語