小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高教學(xué)效率

王莉

摘要：思維導(dǎo)圖又叫心智導(dǎo)圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的圖形思維工具。小學(xué)英語(yǔ)教師要在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中科學(xué)使用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)，讓學(xué)生形象思維和抽象思維結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生左右腦同時(shí)運(yùn)作，提高記憶效果，提高學(xué)生理解能力，提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;教學(xué)效率;作用;效果

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-4-051

引言

對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，許多老師在授課的過(guò)程中時(shí)常會(huì)遇到一些問(wèn)題，明明很基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)或者是一篇簡(jiǎn)單的英語(yǔ)文章，英語(yǔ)教師重復(fù)講，但是學(xué)生依舊常常對(duì)其認(rèn)知模糊，這是因?yàn)樗麄儗?duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇和文中的一些細(xì)節(jié)記憶與理解認(rèn)知不足。往往會(huì)把英語(yǔ)語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)和知識(shí)點(diǎn)當(dāng)作一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，卻沒(méi)有注意到其中的關(guān)聯(lián)性。所以往往導(dǎo)致他們對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)投入精力多受益卻很小，但是利用思維導(dǎo)圖法卻可以有效的解決這個(gè)問(wèn)題，小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖，提升小學(xué)英語(yǔ)課堂效率。

1思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用意義

1.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)直接關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，在學(xué)習(xí)過(guò)程中自身學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都有著顯著的差異性特征，加上學(xué)生學(xué)習(xí)到的詞匯相對(duì)較為有限，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升有著不利的影響。思維導(dǎo)圖作為一種新型的教學(xué)方式，在教學(xué)中的應(yīng)用可以使學(xué)生的思維得到有效的延伸，借助關(guān)鍵詞、中心圖等基礎(chǔ)方式的應(yīng)用延伸學(xué)習(xí)內(nèi)容。除此之外，在思維導(dǎo)圖中，可以通過(guò)不同的顏色以及發(fā)散性的圖示內(nèi)容呈現(xiàn)層次性的知識(shí)點(diǎn)和文章框架，使抽象的閱讀對(duì)象變得更加的具體和真實(shí)。融入思維導(dǎo)圖教學(xué)法可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

1.2提高學(xué)生的閱讀效率

小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力有限，在閱讀過(guò)程中容易出現(xiàn)“狗熊掰棒子”的現(xiàn)象，對(duì)閱讀內(nèi)容記憶不深刻。此外，由于英語(yǔ)內(nèi)容與學(xué)生日常所處的母語(yǔ)環(huán)境有所區(qū)別，學(xué)生在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中無(wú)法深入理解閱讀內(nèi)容及其背后的文化內(nèi)涵，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的記憶效果不好，打擊了學(xué)生的閱讀積極性。對(duì)此，教師可以依托思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)提取關(guān)鍵詞的方式快速完成對(duì)整個(gè)閱讀內(nèi)容的記憶，提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

1.3幫助小學(xué)生建立知識(shí)體系

英語(yǔ)有著自己的知識(shí)系統(tǒng)和體系。教師要將教材中涉及的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)，用思維導(dǎo)圖展現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生建立知識(shí)體系，學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。教師可以在階段性學(xué)習(xí)后，用思維導(dǎo)圖將知識(shí)體系展現(xiàn)出來(lái)，幫助小學(xué)生理清脈絡(luò)，把握層次，科學(xué)全面地把握知識(shí)體系。

2思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

2.1設(shè)計(jì)小學(xué)生喜歡的教學(xué)方案

引導(dǎo)小學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，提高教學(xué)的效果。教師要抓住小學(xué)生的心理特點(diǎn)，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生參與課堂教學(xué)中來(lái)，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師可以選擇一些顏色鮮艷的圖片作為背景，選擇一些人物或者事物作為背景。教師在講解詞匯的時(shí)候，還可以運(yùn)用一些網(wǎng)絡(luò)詞匯來(lái)講解。教師還可以通過(guò)一定的情境圖畫(huà)，來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生更好地理解知識(shí)。教師在設(shè)計(jì)教案的時(shí)候，要搜集一些流行的材料進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生更有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，點(diǎn)燃小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.2運(yùn)用思維導(dǎo)圖，突破對(duì)話難點(diǎn)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，存在很多難以理解的知識(shí)點(diǎn)，正是這些知識(shí)點(diǎn)使英語(yǔ)間的對(duì)話十分困難。教師為了解決這種問(wèn)題，先后使用了多種方法，比如，以板書(shū)的形式進(jìn)行教學(xué)，雖然這種方法有一定效果，但學(xué)生的積極性有所降低，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不如人意。經(jīng)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用，可以使部分難以理解的知識(shí)點(diǎn)形象化，如此學(xué)生便能夠快速地掌握重難點(diǎn)，與此同時(shí)，思維導(dǎo)圖還在對(duì)話練習(xí)方面起到了一定作用?；诖?，思維導(dǎo)圖的存在，既能夠讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)解決課堂教學(xué)中的重難點(diǎn)，也能夠幫助學(xué)生順利展開(kāi)對(duì)話。例如，一位教師在對(duì)“Whereisthe…”這一句型進(jìn)行教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生能夠更好地運(yùn)用有關(guān)的指路技巧，教師便讓其根據(jù)這個(gè)句型進(jìn)行對(duì)話，在這一過(guò)程中，教師根據(jù)思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生的一些錯(cuò)誤對(duì)話進(jìn)行了糾正，還根據(jù)思維導(dǎo)圖列舉了一些對(duì)話形式讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。

2.3提高小學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力

英語(yǔ)寫(xiě)作一直是學(xué)生面臨的難題，小學(xué)生缺少豐富的詞匯，也沒(méi)有足夠的邏輯思維能力進(jìn)行描述，所以，小學(xué)生的作文很多時(shí)候是雜亂的，沒(méi)有順序的，有語(yǔ)病的。教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖先引導(dǎo)學(xué)生列出提綱，在寫(xiě)作之前，寫(xiě)出一些簡(jiǎn)單的短語(yǔ)，然后進(jìn)行連接，最后整理，這樣，學(xué)生的作文就有條理，有順序，很少出錯(cuò)了。教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能促進(jìn)小學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的構(gòu)造，巧妙運(yùn)用基本語(yǔ)句來(lái)提高小學(xué)生的寫(xiě)作水平。

2.4思維導(dǎo)圖在閱讀中的理論應(yīng)用

閱讀是學(xué)習(xí)英語(yǔ)不可或缺的一部分，但是在以往的教學(xué)過(guò)程中，教師通常將閱讀中的每一個(gè)句子分解為幾個(gè)生詞或者詞語(yǔ)的搭配，在語(yǔ)態(tài)講解過(guò)程中，將整體的文章肢解得支離破碎，讓學(xué)生們?cè)陂喿x過(guò)程中找不到文章的主旨，從而導(dǎo)致英語(yǔ)閱讀教學(xué)中出現(xiàn)“用時(shí)長(zhǎng)，成果少”的現(xiàn)象。運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以將復(fù)雜的文章變得簡(jiǎn)單易懂，讓學(xué)生們更直接地讀懂文章，更直觀地發(fā)現(xiàn)課文的重難點(diǎn)。

結(jié)束語(yǔ)

總之，小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中，可以經(jīng)常使用思維導(dǎo)圖，發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的巨大作用，提高小學(xué)生的理解能力、概括能力、閱讀理解能力、寫(xiě)作能力等，教師要重視不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]張建祥，伍海云.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（06）：287.

[2]羅瑜潔.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)語(yǔ)篇教學(xué)中的應(yīng)用—以5BUnit7Chinesefestivals為例[J].華夏教師，2017（09）：28-29

此論文是滁州市科學(xué)規(guī)劃課題《思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究》的研究成果。

安徽省滁州市鳳陽(yáng)縣李二莊中心小學(xué)